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课程标准下读写结合策略 　　摘 要：《语文课程标准》（2011版）有一段新鲜的表述，让我眼前一亮：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我清楚地记得，实验稿的课程标准中是没有这一表述的，只是在评价建议中提到一句，说要引导学生通过多种途径、运用多种方法搜集生活中的写作材料，多种途径中提到了阅读。其实过往，语文教师都很看重对学生进行写作训练，但是往往把写作训练只放在作文课上，而语言的运用能力仅靠次数很少的作文课是不可能获得大幅度提升的。特别是《语文课程标准》（2011版）的颁发，更让笔者认为，写作训练要与阅读教学相结合，许多的语文课只要抓准训练点切入，就能更有效地促进阅读与写作的互相促进。本文正是笔者结合日常的教学实践，提出“读写结合”的几点策略。 　　关键词：扩写情节；文尾延伸；畅谈感受；假想迁移 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-292-02 　　《语文课程标准》（2011版）有一段新鲜的表述，让我眼前一亮：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我清楚地记得，实验稿的课程标准中是没有这一表述的，只是在评价建议中提到一句——要引导学生通过多种途径、运用多种方法搜集生活中的写作材料，多种途径中提到了阅读 　　随着课程改革的推进，特别是近几年，我们都能在各级的公开、示范课上看到了语文老师对读写结合的重视。亦有相当一部分是出自形式主义者的追求，不知道其所以热觉着没了这个读写结合的环节是一节课不可划缺的一部分。但笔者认为，教材上的课文，都是典范之作，不乏名家明篇，语言精炼，意味悠长，学生般都有偏爱。教师必须注意引导学生从阅读教学中进行积累，并抓准切入点将之转化为自己的知识结构，通过学生写作进行练习实践，巩固从阅读中获取的写作知识。因此，每教一课，我都会注意根据课文的需要，借助学生学习课文的余兴，巧妙设计不同的小练笔，引导学生轻松作文，从而落实课标的相关要求。以下是笔者在教学实践过程中，基于《语文课程标准》（2011版）下的 “读写结合”策略： 　　一、扩写情节 　　由于表达的需要，课文中的某些情节有时会有跳跃性，或写得相当简单，甚至略去。为了发展学生的确良发散思维，在教学过程中引导学生根据课文的背景、体裁、作者思路、情节发展，把那些比较概括的句子或片段加以扩充、拓展，使之更加具体、更加详尽、更加生动。如《凡卡》一文中有这样一句话：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”收拾鱼本无规则可言，从尾巴弄起，就要挨打，这是老板娘的无中生有、无理取闹，表现了她的凶残本性。在学生对此谈完深刻的感受之后，当学生为凡卡打抱不平时，及时转话题：“凡卡多惨啊！你能用你的笔描写出那老板娘的丑恶行为吗？”而且要求学生从人物的神态、动作、对话、心理等各方面进行想象，把凡卡受虐待的全过程写出来，要突出老板娘的凶狠毒辣和凡卡的可怜无助。在同情的基础上，学生心中燃起对老板娘极度不满的火焰，因而展开想象已轻而易举了，写起片断来也文思顺畅，在这样的情节训练中，学生感情激动，写作热情高涨，发散思维也得以发展。 　　二、文尾延伸 　　语文教材上好多课文结尾意犹未尽，给学生留下广阔的想象空间，教师可以引导学生以原文的终点为读写的起点，展开想象的翅膀，根据原文的情节进行续写。一方面，可作为课文阅读理解的延伸；另一方面也可以培养学生的扩散性思维和想象思维。续写因为原有故事的依托，所以难度不高，学生也很乐于参加。 　　如《穷人》结局：渔夫和桑娜抱养西蒙的两个孩子。当读完这篇课文，孩子们已被渔夫和桑娜的善良所感动，凭借这点，及时激发学生进行想象：当抱养西蒙的两个孩子后，他们一家的生活又会怎样？由于大部分同学都有一个美好的心愿，希望他们能过上美好、幸福的生活，因而想象一触即发，有的想象在渔夫无意间捞到金子，他们从此过上美满生活；有的想象渔夫勤劳工作下，他们总算捱过艰难的日子等，个中情节曲折离合，耐人寻味。 　　三、畅谈感受 　　“从心理学的角度定义，语感是主体对作为客体的语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工、再创造的心理能力，培养学生的语感能力也是培养创造性思维的表现。”思想内涵是文章的灵魂。在课文教学中，我们可以有机地引导学生写学习心得体会，有助于语感能力的培养。因此，当遇到思想内涵深刻的文章，在指导学生精读课文后，可以让学生把品味语言的所感、所思、所悟、所得记录下来，有话则长，无话则短。如《将相和》，我设计《我想对你说》的题目，任由学生选择文中的任一个人物作为对象，加以想象，抒写自己的情怀。通过谈感觉，学生从中体会自己形成语感