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课程视野下文本教学 　　课程视野下的文本，它仅仅是课程实施过程中的一种文本性资源，是可以超越、选择、增删的一种学习材料。文本仅仅是实现课程及课程目标的一种重要载体或媒介，它不是课程的全部。 　　如何评判与考查教师的教学是否已经走出“以文本为中心”的籓篱，将文本置于课程视野下进行的呢？笔者认为，只要执教者能够从课程的角度回答“为什么教”、 “教什么”以及“怎样教”三个基本问题，就足可证明。下面，笔者试图以苏教版小学语文四年级下册教材最后一个单元的《宋庆龄故居的樟树》为例加以阐述。 　　一、 “为什么教”——将文本置于课程目标体系中来审视 　　教师是课程重要的实施者、参与者、重建者。思考“为什么教”，就需要教师站在课程的高度，不断反思自己的日常教学行为，提升课程意识，培育批判精神。 　　许多人由于课程意识淡薄，日常教学缺乏整体规划、系统观照，导致文本教学呈现出一种“碎片化”、“点状化”、“孤立化”现象。即文本教学仅仅只是作为单独的个体来呈现，前后篇目没有联系与分工，上下年段没有呼应与过渡。虽然说文本有其内在的规定性（结构、主旨、语言风格等），但自从被纳入课程体系之后，它就被赋予了新的价值，承载着为提高儿童语文素养服务的功能。从这个意义上说，教材前后篇目之间必须建立起逻辑联系，任何一个文本的教学都必须“瞻前顾后”，才能确定在课程体系中的位置。我们从这个位置出发，去思考它承载的教学任务、确定具体的教学内容、评判它的教学目标才有切实的意义。 　　课程标准明确指出，语文课程具有整体性和阶段性，各个学段目标相互联系，呈螺旋上升状。这就决定了每个文本的教学都是整体中的一环，每个文本的教学都要实现“为了培养、提升学生理解与运用祖国语言文字的能力”，要实现“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。《宋庆龄故居的樟树》一文所处的位置非常特殊，它位于苏教版小学语文教材第二学段最后一个单元，我们认为，本课教学除了要达到让学生感受作品中生动的形象、积累文中优美的语言、体会文章表达的思想感情这些常规目标之外，还要为学生顺利升入第三学段奠定基础，学习“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。鉴于此，对本文的一个显著的表现手法——借物喻人的初步感受和学习也就提前进入了教学视野，也就被纳入了教学目标。这一目标的确立，既是打通年段壁垒的需要，也是满足学生语文能力提高的需要。 　　简单地说，把文本置于课程目标体系中来审视“为什么教”，必须要思考教学目标是否依据课程标准来确定，是否结合了学生的实际情况来确定。正如吴刚平教授所说：“如果教学目标本身不合理，即使实现了教学目标也不能称作有效教学，而可能是低效或无效教学，有时甚至是负效教学，是有害的教学。” 　　二、 “教什么”——从课程内容的选择是否合理来确定 　　“教什么”可以说既是教学层面的问题，也是课程层面的问题，它体现了教师对课程的理解能力和对文本的把握能力。王荣生教授说：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩、再精致，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都是有限的。”那么，如何确定适宜的教学内容呢？ 　　1.我们必须认识到课文只是提供了一种“教什么”的可能性 　　针对《宋庆龄故居的樟树》一文，我们首先要对其进行解读，思考有哪些可以教给学生，然后再围绕它进行教学设计。 　　在语言文字方面，可以引导学生简单了解有关散文这一体裁的知识，训练学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中“蓬蓬勃勃”等词语的多重内涵；在思想情感方面，可以通过对文本人物宋庆龄事迹的了解，让学生感受她对国家民族的忠诚和热爱，对妇女儿童的关怀和保护，“使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”；在表现形式方面，可以引导学生发现文本独特的行文结构和显著的表现手法。例如课文前三个自然段，我们可以带领学生去品味作者为什么要一再强调“两棵树”的特别之处，在第五自然段中，我们可以让学生领悟对比反衬方法的好处等等；在阅读策略方面，我们可以利用这篇课文指导学生学习如何批注、讨论、提问、写感受等等。 　　2.“教什么”需要按照课程标准的学段目标和内容来决定 　　长期以来，文本教学因为缺乏课程视野，导致出现了“缺位”和“越位”的现象：要么流于表面过于简单，要么该教却未教而造成重大遗漏，要么拔高要求搞超前教学，要么出现教非所需，发生学科性偏移…… 　　在第二学段中，课标对阅读教学目标主要规定有这么几项：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“……初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐……”“积累课文中的优美词语、精彩句段……”在这样的课程目标规定之下，我们回归