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课程自信教学灵魂放逐与追寻 　　毋庸置疑，教学是一门科学，需要用科学的认识观与方法论进行统整、体察、实践，它需要执行者——教师们用正确的理念、恰当的方法、合适的手段达成最大程度的目标，让受众——学生们获得最大的生命成长与精神关怀。同时，教学也是一门艺术，这一点在新课程改革轰轰烈烈进行的今天，似乎有越来越多的人达成这个共识。艺术讲究创新、追求个性、探寻新意，艺术意味着带有强烈的生命特征与个体差异。这或许就是新课程所倡导的“教师应该是教材的二度开发与创造者”这一前瞻理念的逻辑原点与哲学要义。 　　“教材的二度开发”——不应只是一个高贵的概念 　　先从Y教师的磨课说起吧。Y教师作为我校的骨干教师，将面向全校教师上示范课。她选定了《广玉兰》这篇课文，先是在备课组内进行了集体备课，一大群人围在一起，出奇一致的是，大家都以教学参考用书为主要纲领，几乎没有经过太多的讨论，很快就形成了这样一份具有强烈的教参色彩的简案。 　　【教案一】1.回顾上节课所学，导入新课。2.逐节精读训练：（1）学习第2—5小节。①默读，作者是按怎样的顺序描绘广玉兰的？着重写了哪一方面？②交流。③理解第二自然段。A.指名读，说说花的特点。B.从哪些语句读懂的？C.从语句中你体会出怎样的感情？D.训练朗读。④理解第三自然段。A.自读课文，联系插图说说你觉得哪些句子写得好。为什么？你能从中体会出怎样的感情？B.自由读，交流。C.指导朗读，背诵。⑤理解四、五自然段。A.作者不仅写了广玉兰花瓣的形态美，还写了它的什么？（叶片）B.自学，讨论。C.交流。（2）学习第6小节。作者在文章最后也情不自禁地抒发了自己的情怀。齐读。3.总结全文。 　　Y教师拿了这份集众人智慧的教案请学校的教学顾问（区小语教学权威，退休后被我校返聘）指点。顾问看完，沉吟片刻，还翻阅了自己积累多年的听课笔记，最后指出，该教案缺少读写结合的环节，应把重点放在对于花形的品赏上，做到精读迁移。于是，就形成了第二份教案： 　　【教案二】1.出示广玉兰图片，默写词语来赞美它。2.学习第3小节。（1）自读，作者看到了哪??形态的广玉兰？（2）出示学习要求：“想一想，哪些地方可以看出广玉兰旺盛的生命力？”“品一品，从哪些字词中你可以看出？”“说一说，把你的发现和大家分享。”“读一读，读出感情。”（3）学生自学，进行交流。（4）背诵第3小节。3.练笔。出示一组水仙花图片。生仿照第3小节总—分—总的结构练写。4.学习4—5小节。说说作者为什么会喜欢叶子。5.总结全文。 　　Y教师拿了这份教案认真准备试教，试教当天请来了学校的分管校长试听。试教完毕，只见分管校长虎着脸，冷冷地扔下一句——“这样上肯定是不行的，全部推翻了重来！”说完，扬长而去，只留下Y老师待在那冒着冷汗…… 　　我们无意讨论教学行为中的行政参与问题，顺着上面的思路我们想下去，Y老师的第三份教案一定是带着那位分管校长的强烈的教学风格与教学认知的，最终的结果也确是如此。当然，我所举的例子也并非个案，许多老师或许都会有这样的感慨——在一次次的教案修改中，一点点地迷失自己，到最后，教者只是一个大众教案或是某些群体教案的执行者罢了。这不得不说是一种悲哀。诚然，磨课对于教师的成长有着不可撼动的地位。但是，作为帮助磨课的人，我们应该带着怎样的心态、怎样的姿态、怎样的定位来参与整个过程，这不得不值得我们深思。“教者是教材的二度开发者”这一概念早已随着新课程行进的深入渗进了我们的思想深处，然而，又有多少教者能真正成为教材的二度开发者，又有多少教者在“被”二度开发着。一个个鲜活的教学设计被改得面目全非，与教者本身的教学思路相斥甚至是相悖的时候，我们不禁痛心地追问：“教材的二度开发”何时沦为了一个高贵的概念？我们的课程到底是教参课程、权威课程，还是领导课程？ 　　想要说清楚上面的这些问题，绝不能一言以概之，它涉及学校学术教研的氛围、教学权威的定位、教研活动中行政参与等多方面因素。但我们站在一线教师的立场上，观察与审视我们一线教师的行为参与，不难发现，就教师自身而言也存在诸多的畏难情绪。为了更好地了解教师的心理轨迹，了解“畏难”背后真正的原因，笔者通过网络、短信、电话等方式，选择了常武地区农村、乡镇、城市三个层次的教师个体样本共计47位进行调查，结果汇总如下： 　　备课的依据：选择教参的共计35人，占74.5%；选择网络的共计8人，占17%；选择沿用老教师过去教案的共计4人，占8.5%。 　　你认为独立开发文本难度何在：认为“已经习惯依赖教参”的共计6人（均为教龄15年以上的老教师），占12.77%；认为“自己开发有风险，动辄就会被批，教参保险”的共计33人，占70.21%；认为“自己解读和开发教材的能力还不够”的共计8人（绝大多数是教龄未满3年的新教师），占1