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课程标准理念下对“教学目标”诠释与制定 　　《数学课程标准（2011版）》颁布以来，以更科学、更严谨的态度引领着数学教师用最先进的教学理念教书育人。课标从总目标、学段目标到教学目标行为动词的应用都阐述得更为清晰、准确。我们知道，教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的关键。因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等。它是教学活动的灵魂，制约着教学活动的全过程。布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。”如果教学目标正确、合理，就会导出有效的教学，否则就会导致无效的教学。教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，所以能够准确、科学、全面的制定教学目标成为了教师首要的、必备的教学技能。那么，如何制定教学目标呢？ 　　一、教学目标的制定要注意全面性与融合性的统一 　　制定教学目标应注意内容的全面。应充分挖掘教材的各种因素，体现三个维度的要求：即根据具体的学习内容制定明确的知识与技能、过程与方法目标，又要有情感态度、价值观方面的教学目标，三者缺一不可。另外，2011版《数学课程标准》中强调三维目标的关系是相辅相成，相互融合的。我们用下面的图来表现三维目标的关系： 　　课改以来，因为被要求追求“三维目标”，所以就像贴标签一样，每节课都照搬照抄，公开观摩课的教学设计更是如此，感觉不写上去就会在众目睽睽之下落个理念落后的名声。然而，我们应该清楚地知道：我们主张自主、合作、探究的学习方式，让学生经历学习的过程，在这一过程中获得知识、提高技能、收获方法，从而体验到学习数学的乐趣，增强了自信。这一过程中三维目标并不是相互孤立，是相辅相成的，是和谐统一的，不可割裂的。尤其是隐性目标，更是渗透在知识技能以及过程与方法中，无法言传只能意会。如果人为地割裂它们，就会支离破碎，不成体系。 　　二、教学目标的制定要注重科学性与灵活性共存 　　教学目标的制定要注重科学合理。这种科学合理来源于广泛全面的涉猎。比如有的??师准备一课的教学内容时，仅仅站在这一课时的视角，这样很容易把教学目标制定的过高或者过低。目标过高，教学中学生会因为教师要求得高而做不到，这样教师费力，学生乏力，拔苗助长无异于摧残学生的学习兴趣；目标过低，学生课堂中吃不饱，长此以往学生的思维得不到应有的发展，就像小树苗在生长的关键期没有足够的营养很难长成参天大树，学习更成了枯燥乏味的事情。其实课程标准已经对各学段的教学目标有了清晰的定位，教师的角色主要是对学段目标进行分解，要读懂课程标准中的目标并且能够分解到每节课上。 　　教师如何科学、全面地确定每节课的教学目标，笔者认为应该有这样几个环节： 　　第一个环节：读懂课标中所确定的教学目标。备每一节课时，我们要充分了解2011版《数学课程标准》中的总体目标、学段目标，单元的教学目标，不仅要读懂还要弄清楚，读透彻，真正做到烂熟于胸。还要参看、看透教学参考、教材，了解编者的意图。 　　第二个环节：把终极目标分解成时段目标。教学目标是外显于教学设计中的一组静态的文字，更是内隐在教师胸中的一把动态的标尺。没有目的的随意调整是不可取的，但是我们可以依据教材内容和学生个体差异，把最终要达成的目标分解成可以执行的一个个小目标。这样积跬步，至千里；集小流，成江海。如果我们能将任何远大的目标都进行分解，那么，目标的达成就举重若轻。但是时段目标对于一节课来说还是太笼统、太广泛，这就要求教师能够根据教材内容、学生情况等多种因素把时段目标内化为具体课时目标。 　　【例】 人教版五年级上册“组合图形面积”教学目标 　　1.认识组合图形，掌握组合图形面积的计算方法，能正确计算组合图形的面积。 　　2.探索组合图形面积的计算方法，体会“转化”、“推理”、“化难为易”等数学思想在解决问题中的作用，进一步发展空间观念。 　　3.感受数学与生活的密切联系，体验成功解决数学问题的快乐。 　　在2011版《数学课程标准》中的总目标里提到的“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”，我们看到这样的一个终极目标（小学阶段的终极目标），在人教版五年级上册“组合图形面积”教学目标中进行了具体化的描述，如第二条：“探索组合图形面积的计算方法，体会转化、推理、化难为易等数学思想在解决问题中的作用，进一步发展空间观念。” 　　第三个环节：结合学情教情有机地呈现出来。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。所以在制定教学目标的时候不考虑教情学情就是无本之木，无水之源。重点要考虑对于新知学生已知什么，未知什么。这样才能了解学生的最近发展区，教学目标才能以生为本，实事求是。 　　教学目标也不是一成不变的。教学目标分为：理想的目标、现实的目标、达成的目标。何为理