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课时缩减背景下对高职院校英语教学反思及对策 　　摘 要： 在课时缩减背景下的高职高专英语教育无论是发展方向还是自身定位都应该是多元的。各高职院校应该首先建立灵活多样、分层分级的英语课程教学模式。在建设ESP课程时除了要分析学习者在工作场景中的交际需要外，更要分析不同的职业对学习者不同的语言能力要求。其次，在自身定位方面，高职高专英语教学应该摆脱单一的“传授知识”等功利性定位，将“过程教学”理念与人文精神引入教学，强调教学过程中的情感交流与师生互动，强调智慧的启迪、文化的熏陶、公民意识的培养与高雅情趣的塑造。 　　关键词： 高职高专英语 ESP 多元化定位 过程教学 通识教育 　　教育部高教司于2000年制订并颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称为《基本要求》）。为了解《基本要求》颁布以来重庆市高职高专院校英语教学的实际情况，重庆市高职高专外语教学专业委员会在2012年对全市19所高职高专院校开展了“公共英语教学情况问卷调查”。笔者结合此次问卷调查的结果，分析高职高专院校英语教学面临的严峻考验，并提出相应的对策，以期对高职英语教学适应新形势、调整改进教学思路有所帮助。 　　一、课程学制和学时严重缩水，《基本要求》规定的教学目标难以实现 　　根据此次问卷调查，重庆地区高职高专院校公共英语课程的学制和学时普遍严重缩水。有将近90%的受访高校只开设两个学期的公共英语课，只有一所受访院校开设四个学期的公共英语课。26.3%的受访高校公共英语课总学时不足100节，公共英语课总学时在100～150节的院校占36.8%，公共英语课总学时在150～200节的院校占26.3%。 　　究其原因，主要是随着2+1的高职高专培养模式的实行，英语作为一门公共课，在高职院校的地位日益边缘化，不得不给专业课腾出更多的授课时间。根据《基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”而2010年重庆某高职院校对入学新生进行的英语能力测试结果显示，高职高专大一新生普遍没有完全掌握初中和高中的词汇量。中学阶段词汇要求掌握3000词，可该校高职高专学生入学水平的调查，平均词汇量仅900词。高职高专教育一直位于我国高等教育的最低层次上，所以这类院校学生入校时英语基础较差，而且大多存在较强的失落感，缺乏学习的积极性和主动性，尤其对英语这类需要持之以恒的学科极易产生厌学心理。在课时量比大幅缩水的背景下，要真正实现《基本要求》中规定的教学目标无疑十分困难。 　　二、高职英语教学初步实现了向ESP的转移，但教学过程常流于形式 　　在教学理念上，当前不少学者强调大学英语通用英语性质与其实用性之间的矛盾，主张淡化基础英语教学，主张大学英语教学定位应是ESP教学。但是，即便是力主ESP的蔡基刚也认为要“坚持基础英语教学和专门用途英语教学的先后关系。在课程设置上要实事求是。对于基础还不扎实的学生，主要还是学习基础英语”[1]。没有通用英语教学的坚实基础，高职高专英语向ESP过渡终属缘木求鱼。根据本次调查，有52.6%的受访高校都开设了英语专业课，但大多数高职高专院校的专业英语教学常流于形式。首先表现在ESP课时不足上，31.6%的受访学校ESP课时仅为30～50学时，21%的受访学校ESP课时为50～80学时。专业书籍词汇量普遍较大、内容偏难，而学生的英文功底本就薄弱，加之课时量较少，实际教学效果不理想也在情理之中，最终难以实现通用英语和专门用途英语的真正结合。ESP教材建设的现状也同样不容乐观。当前符合高等职业教育特点的教材奇缺，专门的高职教材不足20%，所以大量速成教材随之出现。通常采用以下编写模式：本科教材浓缩本；校本教材；或临时搭班拼凑的“速成”本等。[2]再次，ESP教学内容也和实际市场需求存在脱节之处。根据一份高职生英语应用能力社会需求的调查报告，社会对高职毕业生英语应用能力的需求主要体现在技术资料阅读（90%）、英语公文处理（73%）和笔译。“英语技能在工作中应用非常频繁，特别是英语阅读、写作和笔译能力使用频率更高”[3]。其他研究者的调查也得出了相似的结论：“从各技能在工作中的需求度来看，需求最多的是‘阅读’，其次是‘听说’。”[4]而本次问卷调查表明，目前重庆地区许多高职院校选用的专业英语教材主要强调情景交际，而对读写译能力重视不够。即便是在ESP教材中加入阅读与翻译的内容，也缺乏系统性的技能训练。这样的ESP教学难以完全满足毕业生与用人单位的实际需要。 　　三、传统单一的教学方法未得到根本改进，英语教育的人文素质理念难以落实 　　调查发现，高职院校教师普遍对“翻译法在高职英语的