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课改背景下对课程考核评价体系探讨和研究 　　【摘 要】中职教育正进行以“职业能力”为目标导向的深度的课程教育教学改革，考核评价作为教学过程的最后一环，是检验教师教学效果以及学生职业能力最直接有效的方式。为进一步深化课程改革效果，本文从考核评价的角度探讨如何在专业课程程教学中通过改变评价方式、优化评价手段、细化评价内容，使考核评价标准更能客观反映学生职业能力的高低，能使教师及时根据教学实际调整教学策略、方法和教学手段，巩固教学效果，从而达到教学相长、师生共同提高的双赢目的。 　　【关键词】中职教育 课程改革 考核评价 探讨研究 　　中职教育是以职业为导向的育人教育，旨在培养具有一定综合职业素养、适应社会需求的技能型人才，在此背景下，各大职业院校对课程进行了大范围的改革，内容覆盖培养目标、专业建设、课程调整、教材开发、教学模式的转变以及实训场地的建设等各个方面，而且都取得了较大的改革成果和较好的实践效果，但在教学效果考核、学生知识素养评价方面，依然保留着旧有“形式单一、书面考试、重结果而不重过程”的特点，严重滞后教育教学改革效果、影响学生的学习热情，违背了职业教育以“技能、就业、综合素养”为导向的宗旨。为进一步深化课程教育教学改革，提高教学有效性，本文从考核评价的角度，探讨如何在专业课程教学中通过改变评价方式、修正评价内容，促进教师与学生的共同成长。 　　一、当前专业课程考核评价体系存在的问题 　　（一）评价目的有所偏差 　　考核评价作为衡量学生学习效果的一种常用的方式，在绝大部分教师以及学生的心里，尤其是学习形态的观念上都是用以甄别学生是否掌握知识技能为目的的，这种想法无形中会带给学生一定的心理压力，尤其对知识的学习和掌握能力较差的职校生，更容易导致学生的厌学情绪加重；对教师而言，评价考核的是学生的学习效果，而非教师的教学效果，不利于教师发挥自身的主观能动性，及时修正或调整评价内容，使得评价停留在“形而上”的阶段。因此，本人认为教师应转变现有观念，不应把评价作为甄别学生知识掌握能力的手段，而是把它作为促进学生每一步学习进程、每一段能力发挥、每一次素养养成的指标器和助推器，把考核评价作为深化课程改革的一部分，发挥出其应有的效果。 　　（二）评价内容不够完整 　　职业学校课程改革讲究以“够用为度、实用为主”，始终遵循从“实践中来”到“实践中去”的原则，务求课改后的教学内容贴近行业实际、职业实际、岗位实际，使学生学到与工作过程相关的专业知识，形成较好的职业能力。以我校房地产经营与管理专业为例，课改后的专业课程设置为专业基础课、专业核心课、专业实践课三种，三种不同的课程在教学内容、教学模式、教学方法上都存在较大差别。基础课程主要教授专业基础知识，授课方式以讲授为主；而后两者主要教授与职业、岗位相关的工作技能，包括专业能力与职业素养，以任务教学、项目教学形式为主，同时重视开设实践课和理实一体化的课堂教学。但是在现行的大部分教学考核或是评价中，还是一如既往以“分数”为主，并没有体现出其不同之处，尤其在专业核心课程考核评价方面，如果仅以“分数”评价，则完全不能完整地去体现学生对岗位技能以及职业素养的把握能力、掌握程度、改进方向、优化地方等等，这也是课改亟待改善的一大问题和做到教学有效性的最终落脚点。 　　（三）评价形式过于单一 　　专业基础课的考核评价方面，目前采用最多的是书面考试的形式，即：根据学生期末考试、平时作业、测验成绩按比例得出学生的考核结果；对专业核心课程的考核评价方面，采用较多的是根据学生上交的作品以及学生最终实操的表现评定学生的考核等级。这两种方式无一例外都比较关注学生呈现出来的“结果”，而忽略了学生在学习过程中的成长和改变，如：团队合作能力是否慢慢养成、基本职业素养是否逐步形成、能力是否在一步一步的实操和训练中得到提升、错误或是失误是否在不断的训练中逐渐改善等等。这样的考核评价容易引导学生进入一个误区，即：只要考核成绩好就意味着职业能力强。而在真实的工作中，往往会发现“分数”并不代表很多东西，反而在学习过程无形中形成的“职业能力、职业素养”更为有益，而这样的考核评价方式也往往不利于学生以后的职业发展和规划。因此，本人认为应适当丰富考核形式，使得不同课程或者同一课程在不同的教学内容和教学环节中，引用多样化、全面化、职业化的考核评价形式，综合地评价学生的表现与进步，这样才有利于学生以后的职业素养的养成。 　　二、进一步完善考核评价制度的方法 　　（一）更新观念，制定符合岗位实际的评价标准 　　课改以后，专业课程的教学内容与教学模式都有较大的改进，表现之一就是与行业、岗位的接轨，即：教学内容从书本上的理论知识转变为岗位所需的工作任务知识；教学模式从课堂讲授为主的传统模式转变为学生实操、演练为主的理实一体