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KM教学法在数据库原理课程中应用研究 　　【摘要】KM教学法将知识按内部联系进行分类、分层组织，并经思维导图进行微观演绎扩展，使得抽象知识以直观、符合思维逻辑的方式展现出来，既有利于教师组织教学也有利于学生把握知识脉络。本文针对《数据库原理》课程教学中存在的问题，提出将KM教学法应用于该课程中，将其知识内容按逻辑结构化传授给学生，使得课程知识逻辑衔接紧密，促使学生在有限的时间内快速、牢固地掌握更多的知识，达到高效的教学目的。 　　【关键词】KM教学法；数据库原理；关系数据库 　　1.引言 　　数据库技术是计算机科学技术中发展最快的领域之一，也是应用最广的技术之一。它已成为各行各业存储数据、管理信息、共享资源的最先进最常用的技术，是企业、机构乃至整个信息社会赖以运转的基础，在当今社会中扮演着越来越重要的角色。因此，《数据库原理》课程不仅是计算机科学与技术专业和信息管理与信息系统专业的必修课程，也是许多非计算机专业的选修课程。 　　在《数据库原理》的教学过程中，探索高效实用的教学模式一直是教学的一个重要环节。本文将KM教学法引入《数据库原理》课程的教学过程中，尝试和探索将知识逻辑结构图和思维导图应用于课程教学，以提高教学质量。 　　2.《数据库原理》课程教学现状 　　《数据库原理》是一门理论性和实践性都很强的计算机专业核心课程。课程内容不仅涉及与数据库相关的基本概念、原理，数据库设计的理论与方法，还涉及SQL操作，要求学生既要掌握数据库的基本原理，又要能基于常用的数据库管理系统开发应用系统，课程的最终目的是培养学生运用数据库技术解决实际问题的能力。 　　目前多数高校《数据库原理》课程仍然采用传统的以“教师为中心”的教学方式进行授课，由于知识点抽象、概念多，学生普遍感觉内容枯燥、似懂非懂、难以掌握。有的学生甚至觉得本课程没什么实用价值，而缺乏学习兴趣，所以教学效果并不理想。通过多年的《数据库原理》课程教学，我们发现学生学习这门课之后，仍然不会“用”数据库——不会设计数据库，不会管理数据库，不会开发数据库??用程序。 　　将KM教学法应用于《数据库原理》课程旨在改变当前教学中存在的问题，激发学生学习该课程的兴趣，从根本上解决教学中的问题。 　　3.KM教学法 　　3.1 KM教学法的机制 　　KM教学法是由北京科技大学杨炳儒教授经过近20年教学实践的探究提出的一种基于创新性教学思想的教学论。KM教学法是指经深层逻辑思维加工，通过抽点—连线—成网—扩展—嵌入等步骤，分别在宏观架构与微观演绎层面上，形成知识逻辑结构图与思维导图相融合的教学方法。其中，K是指Knowledge Logic Structure（知识逻辑结构），M则是指Mind Mapping（思维导图）。 　　知识逻辑结构是通过知识逻辑结构图的形式给出所论知识系统的总体框架，表示了其中各知识子系统间的内在联系，是从宏观层面而论的，而思维导图则是从微观层面揭示了知识子系统中思维过程的一种自然导向的表达。KM教学法将“知识逻辑结构”与“思维导图”相结合，既注重传授具体知识，也注重培养学生的学习兴趣、学习能力和创新思维，其核心思想是引导学生以“知识逻辑结构”为主体，贯穿、融入“思维导图”方法，构造综合集成、逐层递阶的知识体系。 　　在教学过程中，先讲框架或结构，把课本知识变“薄”，使得学生对所学知识全貌一目了然，有一个宏观的认识，并且很容易理清知识总体条理；然后在框架中填充知识，也就是把课本知识变“厚”；而在介绍微观知识的过程中，借助思维导向启发学生对知识进行逐层深入的研究；最后再把填充知识概括起来，即把知识变“薄”回到主框架中，使得学生加深对知识的理解和掌握以便进入下一部分知识。从而形成以知识逻辑结构为主体贯穿、将思维导图融入进去的一种综合集成、多层次递阶的知识认知体系，符合学生学习和认知事物的科学规律。 　　3.2 KM教学法的实现 　　KM教学法归纳出来一套行之有效的方法，即教学过程可以描述为“抽点——连线——成网——扩展”的知识逻辑加工过程。 　　抽点：主要是对理论体系实施逐节——逐单元——逐章——逐篇的、由个别到一般的剖析。通过剖析，将每一部分的概念、定理、法则、理论的知识要点抽出，暂时舍弃那些次要的、枝节性的东西。 　　连线：在程序上，先分析局部再分析扩大片，最后分析总体。在内容上，要寻求两种要素：一是各概念、定理、法则、理论间的内在联系；二是贯穿于各部分概念、定理、法则、理论间称之为“知识链”的主线。 　　成网：在知识间的内在联系不断丰富和理论逐步发展的基础上，由浅到深、由简单到复杂、由具体到抽象的沿多层次结构不断深化，一环套一环地发展着。同时，要注重知识在横纵方向上的联系，以形成“知识网络”。 　　扩展：在先前形成的知识框架