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LBL与PBL双轨教学模式在Access数据库课程中应用 　　文章编号：1672-5913（2013）22-0067-04 　　中图分类号：G642 　　摘要：针对目前数据库应用技术课程在教学中存在的问题，结合工作实际对数据库应用技术课程的教学模式，提出PBL和LBL双轨教学模式，指出采用该模式可以提高学生解决问题、团队协作、综合思考等能力。 　　关键词：PBL；LBL；双轨教学 　　0 引言 　　近年来，随着鲁东大学应用型人才培养改革的不断深入，大学计算机基础课程体系在培养学生的计算机应用能力、计算思维及辅助专业学习的作用日渐突出。Access数据库课程作为该体系中的一分子，主要针对鲁东大学部分文科院系开设，在教学过程中面临着学生学习主动性不高、理论教学和实践应用脱节、考核方式陈旧等难题。 　　传统的以授课为基础的学习（lecture basedlearning，LBL）教学模式以教师的讲述为主，强调基础知识的掌握，存在教学与应用脱节、教学效果不佳等问题。而以问题为基础的学习（Problem based Learning，PBL）教学模式是让学生独立发现问题，搜集资料，解决问题，侧重于培养学生独立思考能力，该模式已成为国内外教育改革的热点。与LBL教学模式相比，PBL教学模式具有更多优势。但由于资源条件的限制，LBL教学模式不能完全抛弃，将两种教学模式结合应用到课程教学中，对于培养文科生的计算思维、提高其分析问题和解决问题能力、创新与合作能力、提高课程的教学质量有很好的理论和实践意义。 　　1 双轨教学模式的实施 　　1.1 实施对象 　　鲁东大学教育科学学院2011级本科心理专业1～4班共168名同学，选择其中一、二班共85人作为传统的教学班，三、四班共83人作为双轨教学模式实验班。两个班级学生在基础知识、学习环境等方面比较，无明显差异，具有可比性。 　　1.2 实施方法 　　两个班级均由笔者授课，在教材、教学内容、教学进度、教学要求和实验环境等方面均相同。传统教学班按照以往的教学方式进行授课，创新教学模式实验班采用LBL和PBL结合的双轨教学模式授课。 　　1.2.1 实施过程 　　PBL教学模式是把学习内容融合在复杂的、有意义的问题情境中，由学生组成的小组通过各种途径解???实际问题，共同探究隐含在真实问题背后的科学知识，教师再给予不同程度的引导和启发，提高学生解决问题、团队协作、综合思考的能力。一般包括问题提出、解决问题、讨论验证、交流总结几个步骤。 　　Access数据库课程主要包括课堂教学、实验教学和课程设计3部分内容。针对双轨教学实验班，采取项目教学法，设计问题情境，以教学信息管理系统为主线，讲解表、查询、窗体、报表等对象的创建。 　　下面，笔者以课程中的表设计部分为例，介绍LBL和PBL双轨教学模式的具体实施情况。 　　1）课堂教学。 　　本章节主要包括表结构设计和表数据输入2部分内容。针对教学内容，课堂教学应用PBL和LBL双轨教学模式，分以下4步完成教学目标。 　　（1）设计问题情境。在我们的日常学习和教学工作中，能接触到学生、教师、课程等各方面的信息。如何将这些信息纳入计算机中统一管理呢？采用何种形式进行管理？所接受到的信息都包含哪些内容，有什么特点呢？ 　　（2）小组调研。在学期初，将学生根据意愿自由组成2～3人的小组，任命其中一名同学为组长，负责整个小组的工作分配和问题反馈等任务。其中调研途径可以通过网络、图书馆、课本、实际生活体验等途径进行。如果在完成问题的过程中有疑问，我们还建立“Access数据库学习”QQ群，方便学生及时反馈在解决问题过程中遇到的难题和师生互动。双轨教学班的实验小组长带领成员通过搜集资料、积极讨论，得出的结论是通过Access数据库中的表管理数据信息，信息包含信息名称、信息内容两方面。 　　（3）课堂讨论。在课堂上的前15分钟，对其中的2～4个小组的问题进行讨论和总结。对于设计的问题，有的小组得出的结论是包含学生对象、教师对象和课程对象，其中学生对象包含学号、姓名、性别、籍贯等信息；教师对象包含教师号、姓名、性别、所属院系、讲授课程、授课时间、授课地点等信息；课程对象包含课程号、课程名称、是否是必修课、授课时间、授课地点、上课教师等信息。在该小组结论的基础上，另有小组提出还应该有成绩对象，包含课程号、课程名称、成绩等信息。通过对比两组的结论，我们发现在多个表对象中出现了很多重复的信息，比如授课时间、授课地点、课程名称等。由此引入“冗余”和“主键”的概念，并讲解如何避免出现“数据冗余”以及如何设置“主键”。 　　（4）内容讲解。通过课堂简单讨论总结出的学生、教师等对象，引入“表”的概念；不同表中包含不同的信息，引入“字段”的概念；不