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谈低年级阅读教学核心内容确定 　　以前阅读教学的研究，大多着眼于教师怎么教，着眼于教师的教学方法、教学技巧，很少关注“教什么”。其实，要想提高阅读教学实效，研究教学内容比研究教学方法、教学技巧更重要，特别是研究阅读教学的核心内容。语文教师要清楚地知道阅读教学该教什么，在哪些内容上是要花大力气、下苦功夫的，哪些内容可以点到为止甚至可以不教。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩、课堂气氛再活跃，其价值也是极为有限的。下面以低年级为例，谈谈阅读教学核心内容的确定。 　　一、低年级阅读教学核心内容的确定存在的问题 　　一年来，我听了60余节低段阅读课，重点调查每节课（40分钟）的教学内容及每项内容所用的教学时间，调查结果如下： 　　经过分析研究，教师在确定低年级阅读教学核心内容时，存在以下问题。 　　（一）识字写字地位下移 　　语文新课标规定，低年级阅读教学的中心任务是识字、写字。一节课中，集中识字的平均用时才3分钟，而每篇课文中要学的生字都不少于8个，也就意味着一个生字的学习时间不足30秒，这怎能保证完成第一学段的中心任务呢？识字写字的地位下移，原因是近几年展示的语文公开课大部分是中、高年级的阅读课，因此部分低段教师在课改的大海中迷失了方向，认为阅读课都是以理解课文内容、体会作者感情为主。一节课常常是30分钟左右用于指导理解感悟、感情朗读，只是在上课伊始读读生字词，在最后一点时间里，抽出难写的一两个字进行写字指导。经常是教师刚指导完，或学生刚动笔写一两个字，下课铃声就响了。 　　（二）指导朗读重心上移 　　很多教师以为能正确、流利地朗读课文是一件很容易的事情，没有充分考虑低年级学生的年龄特点，没有吃透低年级的学段目标，总是在学生还没有把课文读得正确、流利的情况下，就急着指导他们读出感情，甚至希望学生在教师启发下读得声情并茂、声泪俱下，出现课堂中的“高潮”。而学生总是不能让教师满意，于是教师不禁埋怨学生反应慢、领悟力太差。其实，把低年级朗读指导的重点放在读出感情，属于任意拔高教学目???，使得朗读指导的重心上移，而学生朗读过程中存在的不正确、不流利等根本问题没有得到解决。 　　（三）理解课文目标越位 　　不少教师有这样的错误观点：课上得太浅，体现不出自己的高素质。调查发现：理解感悟课文内容在低段阅读教学中占用了大量的时间，平均用时约22分钟；教师普遍重视课文内容的分析，如研读课文、深化明理、拓展迁移等教学环节的设计与中高年级如出一辙，对课文内涵挖掘再挖掘，对人物情感体会再体会，总是想上出高度、挖出深度、拓出宽度，无视学情，随意超越年段目标。而一节课的时间是一个常数，如果理解感悟、拓展延伸占去大量时间，那么读书、写字必然匆忙仓促，本该在课堂上会读、会背的内容只好作为家庭作业布置，本该在课堂上会写的字只好让学生回家后一遍遍地抄写，加重了学生的负担，更造成了识字写字目标缺位。 　　二、合理确定低年级阅读教学核心内容的建议 　　（一）要强化识字写字，淡化理解感悟 　　苏教版教材主编朱家珑先生曾语重心长地说：如果把中小学教育叫做基础工程，那么低年级的语文教学则应是地面以下的工程，低年级语文教师做的是打地基的工作，地基打得越牢，语文大厦就可以建得越高大越稳固。因此，低年级必须保质保量地完成课标规定的识字写字任务：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”为将来的阅读和写作打下坚实的基础。 　　1.鼓励学生自主识字。 　　在学习生字时，教师不要忙着分析字形，要鼓励学生抓住生字的特点，尽量用自己想出的办法记住字形，可以采用加减更换法、猜字谜识字法、图画记忆法、编儿歌识字法等。比如，师生合作编儿歌：尧的本领真不小，有火能烧饭，有水能浇田，有手还能挠一挠。这样通过编儿歌记住了“尧、烧、浇、挠”等。 　　2.多种形式复现生字。 　　小学生学得快，忘得也快。教师要抓住一切机会复现生字，认字如认人，经常见个面，自然就熟悉了。课始，和生词朋友打招呼；课中，创设语境理解生词；课终，做游戏复习生字。如，教《我要的是葫芦》临近结束出示教师自编的儿歌：“邻家有棵葫芦藤，藤上挂着小葫芦，盯着葫芦看呀看，葫芦上面生蚜虫，盯着葫芦看呀看，掉哇掉哇真心疼！”学生在读读唱唱中不仅复习了本课生字，还了解了课文的主要内容。 　　3.夯实写字基础。 　　一、二年级学习的生字基本上都是将来阅读中出现的高频字，教师要遵循由易到难、由独体到合体、由简单到复杂的规律扎扎实实抓好写字教学。要求学生不仅要把字写对，还要按照正确的笔顺把字写得规范、整洁、美观。同时，要注重培养学生正确的握笔方法、规范的写字姿势、认真的写字态度，并持之以恒，使其养成良好的写字习惯。 　　（二）要强化正确朗读，淡化感情朗读 　　崔峦先生指出：低年级朗