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语文教学在涉农专业中实践与反思 　　摘 要：农村职校的涉农专业学生语文素质普遍较低，传统语文教学开展非常困难。本文试图通过语文综合实践活动，提高学生语文学习兴趣，引导学生开展查阅资料、组织采访、交流讨论等一系列语文活动，培养学生听、说、读、写的能力，寻找一条能将素质教育和技能教育较好结合的教育途径。 　　关键词：语文 实践教学 能力 　　语文是一门基础学科，它的重要性毋庸置疑。然而，在职业学校教育中，语文课的作用正被突出专业技能的培养所淡化，职业学校涉农专业学生的语文能力更是普遍偏低。如何在有限的时间内培养学生基本的语文能力，成为涉农专业语文老师所面临的一个难题。 　　农村职校招生比较困难，尤其是涉农专业，所招学生多为学习成绩差、家庭困难的学生。他们缺乏良好的学习习惯，基础较差，学习的自主意识不强。开学初，对全校的涉农专业新生进行问卷调查的结果显示：全校215个涉农专业新生，中考成绩没有一个人在300分以上，54%的学生中考成绩200分左右，21%的学生中考成绩在100分以下，另有25%的学生没有成绩。只有6%是自己想读涉农专业，18%有点想，76%选择了“不想”。 　　面对这些学生，如果按照传统的课堂教学按部就班地对他们进行教育，教学效果肯定是失败的。如果能抛开传统的教学模式，带领学生走出他们所恐惧的教室，把课堂延伸到社会，延伸到生活，结合专业，对他们加以正确引导，或许会取得意想不到的效果。笔者通过以下三方面尝试开展语文教学，取得了不错的教学效果。 　　一、了解自己的专业，培养学生阅读查找的能力 　　教育实践证明，学生充分参与的、充满情趣的课堂能很好地激发学生的主动性、创造性。笔者在保证学生阅读课本的同时，把重点放在了课外阅读上。教师把学生分成四组，让他们利用课余和阅读课时间，到图书馆或电脑室查找有关涉农专业的文字、图片资料，旨在通过了解自己的专业，对专业产生兴趣。花费了三个星期的时间，带学生去图书馆，帮他们找好涉农专业的书，然后分发给每个组，让他们集体阅读、讨论，并指导每组中语文成绩较好的同学作好记录。在阅读过程中，教师就在学生身边，看着他们完成查找资料这一过程。古人云：授人以鱼，不如授人以渔。独立查找资料是一项语文能力，也是一项社会技能。在查资料的过程中，学生的语文实践能力得到了提高，专业认知能力也有了进步。这恰好印证了陶行知“行是知之始，知是行之成”的观点，“行”的过程，激发了学生“知”的欲望，不经意间，学生的语文能力得到了提高。 　　二、采访从事涉农的专家、企业老总、已毕业的学生，培养学生的交流能力 　　教师让学生去采访当地的涉农专家、企业老总和已毕业的学生。首先，确定采访对象。学校聘请了一些外聘专家，他们经常来校上课，学生可以在课余时间采访他们。找农业企业家也不难，学校周边地区有很多庄园，且都已形成一定规模；有些往届毕业生，有的都已在各自岗位上取得了不凡的成就。然后，教师让每组学生草拟采访提纲，在班级交流讨论，在讨论中，班级气氛活跃，很多所谓的差生都踊跃发言。最后，教师带学生采访对象，在采访过程中，很多胆小的学生都能勇敢地走上前去，提出自己的问题。采访是语文综合能力的体现，在以前的课堂教学中，只是老师讲，学生听，根本没有采访的实践机会。在这个活动中，通过师生共同努力，完成了实地采访，培养了学生的交流合作能力和口语表达能力。采访后很多学生感触颇深：原来我们也能做得这么棒。可见，有的学生虽然语文成绩不好，但如果让他在生活中学习语文，他还是会很感兴趣的。活动是教育的载体，没有活动就没有教育，有趣实用的活动给学生提供了主动探求知识的宽松环境，在这种环境中，学生的潜力得到了充分发挥，激发了创新冲动，增长了创造才华。 　　三、交流讨论“谈谈你心中的涉农专业”，培养学生的表达能力 　　在传统课堂教学中，经常是老师逼着学生说，而学生却不愿说。孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”真正好的教学方法是让学生自己想说。在整个活动中，每个学生都全程参与，因此，他们有很多话要说，在小组讨论中，每个人都谈了自己对涉农专业的看法，组长把他们的看法记录下来，形成总结性文字，在班中进行交流。在此基础上，教师顺势而为，组织了一次班级演讲比赛，学生的参与热情高涨，纷纷撰写演讲稿，畅谈“我的理想”“我和我的专业”。可见，只要因势利导，从学生的兴趣着手，原本难以完成的写作、演讲教学也能开展得有声有色。 　　四、收获与反思 　　在一系列的教学实践后，对学生进行问卷调查，结果显示：85%的学生认为实践教学更有利于掌握语文知识，94%学生认为通过自己喜欢的实践活动课更有利于加深对知识的理解；绝大部分学生表示更喜欢上实践活动课，认为这能培养自己的学习兴趣；多数学生认为，通过实践活动课，自己的能力得到了培养、潜力得到了发挥，综合素质有了