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语文教学留给学生一片畅想天空 　　【摘 要】 在语文教学中怎样留给学生一片畅想的天空呢？我认为可以从以下几个方面去做：①在朗读课文时留给学生一片畅想的天空。②在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空。③在作文教学中留给学生一片畅想的天空。让我们携起手来共同创造这一片天空吧！ 　　【关键词】 畅想 天空 朗读课 质疑解惑 作文教学 　　所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束地想象。“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。可是旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，缺乏朝气、活力。随着素质教育的不断发展，语文教学改革的日趋深入，新课程标准鲜明地提出在语文教学中要培养学生的创新思维和创造能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，即语文教学必需留给学生一片畅想的天空。那么，怎样才能在语文教学中留给学生一片畅想的天空呢？我认为可以从以下几个方面去做： 　　1 在朗读课文时留给学生一片畅想的天空 　　在传统语文教学中，朗读长期存在两个方面的失误：一是学生课堂朗读少，放录音或教师范读多；二是学生对课文情感体味少，模仿造情多。一些较高水平的教师朗读课文时，朗读准确，发音圆润，感情把握到位，无不让人交口称赞。这样一来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文？学生有没有找出课文中生字、词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若学生没有提前预习，没有自觉、自主地去预习课文，老师就读了，那么学生不用解决字、词，就省去了查字典的麻烦；不用去分析课文内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已；真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，我们应加以改正。在教学中，我们要注重学生的自我朗读体验，可倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典，读准字音）、读畅（要反复读，读畅词句）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境???要发挥想象，进入意境，仔细品味）。例如：在教苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫）时，我先布置预习，让学生课前查字典、读词，在此基础上反复读达到熟读。课堂上检查预习内容，让学生互相纠正字音。再联系苏轼当时的处境，让学生自由朗读，读出自己的感受和体会。把握这首词的感情基调。并叫两位同学读词，讲讲自己为什么这样读。最后，再让学生发挥想象仔细品味、品读这首词，并让学生用自己的话表达自己对词的理解。记得当时有几位同学说得特别好。 　　学生甲（苏轼）：昨夜，又在梦中与你相遇，弗儿，你离我而去，已漫漫十年。这是真的吗？真不敢相信！我分明真真切切地看到在小轩窗前，你对镜梳妆，那乌黑的头发，那娴熟的动作，是多么亲切，又多么熟悉，是真得吗？可你为什么看到我，只是流泪，不答我的话，难道是阴阳两隔，话语难通吗？ 　　学生乙（王弗）：寻寻觅觅，冷冷清清。子瞻，我多么想与你独话凄凉！倾诉十年生死两隔，我的孤苦，无助与思念；孤魂幽幽，只有凄风，冷月相伴。 　　学生甲（苏轼）：贬谪又遭贬谪，十年人生如梦，弗儿，没有你的日月，良辰如同虚设！你可知我一个人独立寒秋的无语凝咽？ 　　学生乙（王弗）：你还是那样贪杯吗？单衣试酒，不要久坐风檐，该披上那件我缀补过的藕色单衫。 　　学生们把自己想成苏轼或王弗进行倾诉，能听到这样的语言令人欣喜，这是学生经过认真思考，透彻理解词意和词人情感之后才能道出的。通过自主朗读和交流让学生不但理解了词义，而且达到了对诗歌个性化的审美体验。学生的心灵在文学的天空中翱翔，是多么自由舒畅啊！这种读书法，能引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。 　　特别是学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法都可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于学生自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，如小溪流水，叮叮咚咚；如激流奔泻，汹涌澎湃；如置身桃园，鸟语花香，于师于生，谁能说这不是一种享受呢？ 　　2 在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空 　　韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没