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语文教学语言美感和情感 　　语文教学的目的，是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生的听说读写的基本能力。一个合格的语文教师，要培养学生的语文能力，除了要有扎实的知识结构和良好的文学素养外，还要有灵活自如的驾驭课堂教学语言的能力。语言是人类最重要的交际工具。对教师来说，他是打开学生知识宝库的钥匙，是架通师生心灵的桥梁，是完成历史的使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。教师语言的优势，直接关系着教育教学质量的好坏。特别是语文教师，课堂教学水平的高低，教学效果的成败，和自身语言的运用能力有着不可分割的联系。语言的表达是教师的基本功之一，虽然教无定法，教无成法，但语文教学语言是具有一定的标准和技法的，我认为主要体现在他的审美性和情感化上。 　　一、审美性 　　语文教学语言要具有审美性、要给学生以美感，给学生以美的享受和美的熏陶。所谓审美性，也包括内容和形式两个方面，内容美是指老师的思想正确，深刻，富有哲理，语言文明，谦逊，坦诚，磊落，常常具有令人豁然开朗之感，形式美是指老师用词准确，表达得体，修辞新颖，语言和谐，语调自然。但形式和内容是不可分割的整体，语言的内容美和形式美有机的结合起来，才更显出语言的无穷魅力。因此，课堂上，语文教学语言的审美性具体体现在音乐美、形象美、趣味美三方面。 　　音乐美：车尔尼雪夫斯基说过：美与感官有关，凡是感受不到的东西，对美感来说就不存在。要是学生感受到教学语言的音乐美，老师的语言一定要抑扬顿挫，铿锵有力，轻重缓急，和谐得体。要达到这个要求，首先，语文老师要坚持用普通话进行教学，消除方言土语，追求纯净秀雅。普通话是教师的职业语言，也只有普通话高低升降的错落变化，才使语言更富有音乐美。其次，语文老师的语言在遣词造句上要力求准确无误，言简意赅，重点突出，明白流畅，凝炼生动。其三，语文老师的语言要富有变化，快慢得当，轻重有度，疏密相间，张弛适宜，有板有眼，不可矫柔造作，虚张声势。给学生一个轻快愉悦的氛围，让学生有一个自然和谐的感觉。如入仙境，如听???乐，这就是一种听觉美感。美妙的音乐，听之使人陶醉，富有音乐美的教学语言，不但可以使学生如痴如醉，而且还可对他们起到潜移默化的作用，激发他们学习语文的兴趣，提高他们阅读欣赏的能力。 　　形象美：文章的意境，诗歌的感情，是需要教师通过口头语言把它们渲染描绘出来，使学生步入作品的情景之中，从而受到教育和启迪的。因而语文教师的语言既要规范易懂，还要富有形象性。所谓教学语言的形象美，是指语文老师在描绘事物时要绘声绘色，惟妙惟肖，具体逼填，新鲜活泼，三言两语就能把事物的主要特征勾画出来；讲解分析时能够化抽象为具体，化深奥为容易，化静止为动态，化平淡为神奇，把作品的艺术形象真实地再现出来，给学生以美感，诱发学生展开丰富的想象和联想，激起学生的求知欲。 　　趣味美：语文教学语言的趣味美，是指在教学过程中，老师的语言，不仅要富有音乐性，形象性，还要含蓄幽默，妙趣横生，言尽意达，语有尽而意无穷。如，课堂上，教师结合教学内容适时插入一些颇有情趣的短故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故，妙语连珠的精彩演说，可以活跃课堂气氛，减轻学生大脑的疲劳，调动学生的积极性，于诙谐俏皮之中，启迪了他们的心智，滋养了他们的心灵。所以，语文课堂上多彩多姿的教学语言，既体现了一个教师高超的语言驾驭能力和思维敏捷化能力，又可以给学生创造一个良好的学习环境，使他们在轻松愉快中完成学习任务，培养乐观向上，爽直幽默的个性。 　　二、情感化 　　情感是指人们对客观事物态度的体验。富有表情动作的语言表达，是情感信号智能的标志，他补充体验，使体验更容易为他人所感知。课堂教学语言要具有情感化，语言教师的教学语言尤其如此。以情感人是语文课的重要特点，从某种角度说，情感是语文教学的命脉。诚然，教学要讲究科学性和逻辑性，但科学性和逻辑性的力量有时却不能征服学生的的心，而语文教师负载着浓郁炽烈情感的语言描述，却能使学生潸然泪下，震颤心灵。白居易曾说过：感人心者莫先乎情，充满感情色彩的教学语言，不但是学生从形式上感受到作者倾注在作品中的丰富情感，而且从思想内容上也捕捉到了作者与时代脉搏的跳动。反之，缺乏情感的教学语言非但没有活力，而且也没有语言的生动形象性，很难引人入胜。当然，语文教学语言的情感化是多方面的。如，语文课上，我们提倡美读，叶对陶先生有段论述：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传递出来……激昂之处还他个激昂，委婉之处还他个委婉。美读实际上是一种再创造的劳动，教师在反复体会作品的思想内容，了解作者的感情脉搏的基础上，通过声音并茂地朗读，把文章的意境和内涵出神入化的传递给学生，使学生不但了解作者在说什么，而且与作者的心灵相通了（叶圣陶语），与老师也声息相通，共同沉浸在作品的情感意境之中，又如，