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工科计算机硬件课程融合 　　摘要：针对目前高校工科计算机硬件课程教学的实际情况，分析“微机原理与接口技术”和“单片机原理与应用”两门课程的教学要求和特点，阐述两门课程的共性和异性，提出将两门课程进行融合教学，为工科计算机硬件课程的设置和教学改革提供思路和方法。 　　关键词：微机原理与接口技术；单片机原理与应用；课程融合；教学改革；硬件课程 　　文章编号：1672-5913（2013）03-0054-03 　　中图分类号：G642 　　0 引言 　　“微机原理与接口技术”“单片机原理与应用”等涉及计算机硬件的课程是高校自动化、测控、电气、电子、通信等专业的重要专业基础课程。这些课程有较强的理论性和实践性，课程信息量大、知识点多、概念抽象，学生普遍反映学习困难，不容易掌握。随着电子技术、计算机技术的发展，高校教育要求教授给学生的知识更加宽泛。这样就难免要添加许多新的课程，例如，“嵌入式系统”原本是研究生的课程，但是现在各大高校都在本科阶段开设。在相同学制下，要加入紧跟技术发展的新课程，就必然要压缩传统课程的教学学时。笔者从事高校教学工作十余年，连续讲授“微机原理与接口技术”和“单片机原理与应用”这两门课程超过八年，提出将两门课程的教学融合为一门课程的教学研究思路，以达到降低学时但不减弱讲授内容的教学目的。 　　1 课程对比分析 　　在两个学期分别安排上述两门课程是传统教学设置方式，这种思路源于强调各门课程的完整性和独立性，但是导致的最终结果就是在两门课程中部分内容出现了交叉重复。我们希望能将两门课程融合为一门课程来讲解，达到不同内容要讲清、相同内容要讲透的目的，这需要对两门课程进行全方位的对比。 　　1.1课程结构和教学意义对比 　　“微机原理与接口技术”课程主要介绍微型计算机的基本组成，以Intel 8086/8088为重点讲解微型计算机的CPU、存储器、中断系统和常用输入输出接口的工作原理及接口的设计方法；此外，还适当介绍32位CPU的相关技术。学习该课程后，学生基本掌握计算机的组成及工作原理、常用接口芯片的使用方法，建立微型计算机的整机概念，并对现代高档微型计算机及其先进技术有所了解和认识。 　　“单片机原理与应用”课程主要以某一系列的单片机（国内通常讲授MCS-51）为主介绍其基本原理、发展过程、汇编语言及程序设计，详细讲授单片机的扩展技术、输入输出通道接口、交互通道的配置与接口、单片机应用系统设计的基本方法及设计原理。为后续课程的学习及今后单片机的应用、分析、设计和开发提供必要的技术基础。 　　对上述两门课程的结构和意义进行分析得出：两门课程的讲授结构都是以处理器为中心，介绍整个系统的组成和基本原理，讲授接口的使用方法和设计方法。那么，我们能否将两门课程进行详细对比，用对比的方法来同时讲授两门课程呢？ 　　1.2重点讲授内容的对比 　　上述两门课程讲授的结构是相同的，但是在具体内容上，两者又有着明显的区别。我们完全可以在讲授中，以这些区别作为重点让学生用对比的形式进行同一知识点、不同实例特性的学习，这更能提高学生的学习兴趣和学习效率。课程的重点讲授内容比较如表1所示。 　　通过表1可以看出两门课程在讲授中完全可以针对一个知识节点，通过对比来同时讲授两种主控器的特点。从内容上看，这两门计算机硬件课程具有融合成一门课程进行教学的条件，但是需要我们认真研究出一个教学上的突破口，来实现课程融合。 　　2 课程的融合研究 　　2.1课程融合主线 　　想要将两门课程进行融合，我们需要找到融合的主线，由主线贯穿教学的始终，支撑起课程的思想和内容。这个主线就应该是两者的最大共性和最大的异性，用它们来进行对比讲解，就能达到事半功倍的效果。 　　针对两门课程，最大的共性就是对寄存器的操作。不管是CPU执行程序还是对外设编程进行数据的输入输出，其实都是对若干寄存器的设置与操作。8086通过片内14个16位寄存器，51单片机通过片内的特殊功能寄存器完成对程序、数据、堆栈的访问；8086访问外部设备，需要进行接口的扩展，需要对外部接口的寄存器进行设置和操作；而51单片机使用片内接口时，只需要对片内的特殊功能寄存器进行操作，只有在扩展本身不具有的功能接口时，才需要对外部接口的寄存器进行设置和操作。 　　我们也要找到两者的最大差异，就是各自的结构体系。8086是冯·诺依曼结构的代表，使用分段定义的形式来管理数据和程序存储空间，而且8086没有片内片外存储空间的区别，只有存储空间和端口地址的区分；51单片机则是哈佛结构的代表，严格界定数据空间和程序空间，区分片内片外存储空间，需要使用不同的指令来访问数据或程序空间，使用不同指令来访问片内片外数据存储区域。 　　通过对比两门课程最大的共性和异性，学生能很快抓住两