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对网络课程内涵及其特征认识与思考 　　摘要：网络课程是传统课程在先进的教育理念指导下，基于现代网络环境的重建。目前，我国网络课程发展很快，但其质量和效果却不尽如人意，正确认识网络课程及其特征有助于对网络课程的研究与建设、对网络教学资源的完善与更新，从而最大限度地发挥网络课程的优势。 　　关键词：网络课程；课程内涵；课程特征 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号2013）009017302 　　作者简介：王密（1987-），女，硕士，西华师范大学计算机学院助教，研究方向为教育技术。 　　1网络课程概述 　　我国从20世纪90年代开始，在国家相关政策的指导下大力发展网络教育，在网络课程开发和应用过程中遇到许多有利条件也存在很多不利因素，总的来说它的发展是一个曲折前进的过程。对网络课程的理解，不同年代、不同专家学者给出了不同阐释。到目前为止，关于网络课程的含义界定，大致有以下几种观点： 　　（1）教育部现代远程教育资源建设委员会[1] 对网络课程的含义给出了这样的界定：“网络课程就是在网络上展现具体某门学科的教学内容以及所实施的教学活动。这个定义认为网络是一种教学媒体，它的作用在于通过技术工具来支持教学活动的开展。通过对此定义的分析我们可以得出网络课程是由两个部分组成的：一个是按照特定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；另一个是按照这些目标和策略组织起来的网络教学支持环境” 。 　　（2）何克抗教授[2] 就网络课程的含义对一些专家学者的定义进行了分析，这几种定义包括：①“网络课程是通过浏览器以因特网为载体进行学习的课程，它的最大特征在于它是一种基于Web的课程”，此定义主要从学习的手段和工具方面来定义；②主要从理论基础和指导思想方面比较网络课程与传统课程的区别从而给出定义，指出“网络课程是体现现代教育思想以及现代教与学理论的课程，它具有鲜明的时代特征”； ③是基于建构主义学习环境涉及的3种特征给出的定义，指出“网络课程是基于资源的学习、基于协作的学习和基于情境的学习”； ④以网络课程学习过程的特征来定义，指出“网络课程是学习过程具有交互性、共享性、自主性和协作性等特性的课程 ”。 　　何克抗教授在总结以上4种定义的基础上认为：网络课程是基于先进的教育思想、学习理论与教学理论指导的通过网络传递信息的课程，其学习过程具有交互性、开放性、共享性、协作性和自主性等特点。 　　（3）学者马红亮[3] 以传统“课程”概念为基础，把“网络”作为“课程”概念的定语，认为网络课程是“在因特网上表现的教学的总体规划及其整个进程，包括教学目标体系、课堂教学内容、课外学习内容等 。” 　　（4）余胜泉、林君芬等[4] 通过分析美国新教育百科辞典对“课程”的定义指出：“网络课程是用于网络教育的课程，首先它是课程，其次它必须具有网络的特点；另外，网络课程还要考虑到由于教育信息传播方式发生的改变而产生的教育理念、教育模式、教学方法等内容的极大改变 。” 　　（5）人才培养模式改革课题组（2004）关于网络课程的定义是：“网络课程是教师、学习者、网络学习环境和网络教育资源四者相互作用的过程的总和，网络课程是传统课程在现代网络环境下的重建 。”[5] 　　以上的观点各有侧重，归纳总结这些观点，本研究认为网络课程的基本要素应包括：基于Web的教学内容、教学活动、教育理念和教学方法以及课程参与者。一方面，网络课程包含了网络学习的内容；另一方面，网络课程还应该包括传递这些内容的交互活动和过程。因此，我们认为网络课程是传统课程在先进的教育理念指导下，基于现代网络环境的重建，它具有鲜明的交互性、开放性、共享性、协作性和自主性等特征。 　　2网络课程特征 　　基于网络课程的学习体现了新的学习理念，因此网络环境下的学习过程呈现出许多新的特点。首先，网络学习环境存在新特点，这主要包括：多媒体化的信息呈现、超文本化的信息组织、超媒体化的信息检索、即时的信息传递、开放的信息资源、学习活动的交互性等特征 [6] ；其次，网络学习具有时间的终身化、主体的个性化、空间的网络化、内容的整合化和交往的平等化等特点[7]。基于网络的学习模式与传统学习模式在资源类型、教师作用、学生地位、教学评价以及学习方法等方面所注重的内容和策略都有很大的不同[8]。我们认为以网络为媒介的网络课程与传统课程相比较，它具有以下不同的特征： 　　（1）网络课程的交互性。网络课程体现了高度的交互功能，虽然交互性不是网络课程的独有性质，但它是网络课程必须高度重视的特征之一。网络课程是师生基于网络的经验交流和教育互动，正是这一特点决定了网络课程需要充分的交互设计。目前网络课程的主要交互方式有论坛、聊天室、在线测试、网络视频、电子邮件以及留言簿等形式。网