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谈语文作业优化设计 　　作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知能力和情感全面协调发展的重要途径。语文作业是语文教学活动中语文教师检查学生学习效果、巩固学生课堂所学、帮助其形成语文能力的一个必要环节。 　　然而，传统教学中的中学语文作业弊端甚多。教师方面：语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内，作业内容大多是基础知识、基本技能的重复与模仿，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，既没有多少思维训练价值，也谈不上创新素质、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。学生方面：出现对作业无所谓、抄作业和不做作业等诸多问题。由此，新课程改革所提出的“三维目标”和所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在作业中荡然无存。因此，语文教师应该优化语文作业设计。 　　新《语文课程标准》指出：要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；语文学习的外延与生活的外延相等；作业量要适当，内容要精选，难度要适度，凡能在课内完成的作业，就不应布置到课外去，布置作业要规定完成时间，明确作业要求；要重视操作性和实践性作业设计。因此，要让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，设计适应不同层次学生的分档作业，让学生自由选择，促进每个学生发展。 　　美国著名的心理学家加德纳提出的“多元智能理论”认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”这种理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视学生个性的发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展存在差异，每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同。教育应该让每个学生在自己的基础上、不同的起点上得到最优的发展。因此，作业设计和评价必须多层次，具有科学指导性。（1）作业设计的尺度应该是多元的。（2）作业的目的是为学生的发展提供契机。（3）作业设计要引导学生扩展学习的内容和领域。（4）通过作业发现学生的智力潜能。（5）作业成为学生成长的人生履历。通过设计作业，使学生形成对知识真正的理解；通过作业设计，关注学生学习的过程，关注学生在学习活动中所表现出的情感与态度。 　　通过对优化作业设计的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视野下语文作业的设计有一个全新的认识；同时贴近学生实际，学生易于理解、接受，使学生的学习有更大的自由度，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力；养成主动积极学习语文知识的好习惯；有利于提高学生运用所学知识解决现实生活中实际问题的能力；促进学生思维力、创造力、想象力的发展。 　　作业的优化设计应着重注意以下四个方面的问题： 　　1.新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。语文新课程标准要求将知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。 　　2.新课程实施过程中语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。改变单一的作业形式，设计出源自师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的语文作业。 　　3.新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。语文新课程理念下，更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”原则，既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生潜能。作业设计要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层等，使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。 　　4.新课程实施过程中语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计的整合。在作