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谈语文教学中情感渗透 　　【摘要】语文教学，对于培养学生良好的情感有着很强的学科优势。在语文教学中，教师必须创设文化情境，以文激情，以情激情，以景陶情，从而达到以文教人，以情感人，以健康、柔美、高尚的人文情境育人的目标。同时，发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量会产生积极的影响。 　　【关键词】语文 教学 情感 渗透 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0067-01 　　卡尔·威特的父亲在他的育儿书中说过：“失去感情人就会变成冷冰冰的机器……陶冶好孩子的感情直接关系到他将来的幸福。”苏霍姆林斯基也说过：“我们的教育对象的心灵不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”因此，教师在情感上的正确引导对学生的成长有着极为重要的作用。尤其是语文教学，对于培养学生良好的情感有着很强的学科优势。中小学语文课程首先关注的是人类悠久、灿烂的文化，是孩子的健康成长与发展，也是对他们人文情感的熏陶。如果说，“文以载道”的“道”中除了思想内容之外，还应包括人类所有灿烂文化和美好情感的话，那么，文以载“文”（文化）或文以载“情”则是语文学科的一个显著特点。所以，在语文教学中，教师必须创设文化情境，以文激情，以景陶情，才可能以文教人，以情感人。 　　一、在情境中实现，在实现中共鸣 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，教师要突出学生的主体地位，创设富有感染力的教学情境，激发情感体验的兴趣，以情激情。教师要充分挖掘教材中的情感因素，调动学生情感。课前，做到广采博览，深刻了解作者的人生经历、思想经历、写作背景，力争把作者创作时的全部激情释放出来。这样才能在教学过程中使学生???到作品的感染熏陶，与作品中的人物同悲同喜。 　　比如，学习鲁迅的《背影》时，开课伊始，先播放黄磊的一曲《背影》，那悠扬又略带哀伤的歌声一下子就将学生引入了课文的氛围。接着让学生观看中央电视台播放过的电视散文《背影》中的那一段父亲为儿子买橘子和儿子泪光中读信的经典片段。黑白的画面，忧伤的音乐，充满深情的眼睛，泪光中浮现出的父亲的背影，这一切的一切都在震撼着学生的心。然后教师深情地朗读《背影》，让学生领会文中父亲对儿子的关爱之情及作者对父亲的思念、内疚之情。最后教师深情地诱导，父亲的背影在朱自清的泪光中渐渐远去，留给朱自清的只有无尽的思念，但我们的父母还在我们的身边，让我们把目光悄悄的移向他们，去关注身边的背影。由此激发学生对亲人的情感，进一步体会、理解亲情之爱，学会孝敬，报答长辈。 　　渗透情感的教学强调教学语言生动、活泼、形象、富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，因此，教师言语表达的情感要真挚感人，坚持情感与认知相统一，做到以知育情，切忌脱离课本或以课本为课本，讲一些空话、套话、假话。教师可通过语言、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感。 　　此外，教师可以通过指导学生课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增强学生的情感经历，丰富学生的情感。 　　二、在诵读中体验、在体验中成长 　　1.选择有教育意义的，抒情性很强的文章，教会学生反复诵读，以传导情感。在语文教材中，有着丰富多彩的艺术形象，有着引人入胜的深邃意境，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。教学中，如果能以教材为本，凭借教材，很好地帮助学生理解内容、产生情感体验，无疑会使我们的课堂教学焕发出无限的生命活力，也会使我们的学生更具人文精神的。 　　2.细心观察学生思想动向，比如有学生行为出现不符合《中学生日常行为规范》的要求时，或在思想上有厌学、骄傲情绪时，及时选一些内容积极向上的励志类文章，在每堂课前五分钟进行朗读，争取通过语言、神态、动作，把浓浓的情感传导给学生，唤起情感上的共鸣。 　　三、在生活中写作、在写作中升华 　　1.从身边的事写起，培养学生的亲属感。鼓励学生多写自己熟悉的人和事，写家庭生活，写学校生活，写家乡面貌，如：父亲雨中送我上学，妈妈看到在外地上学的孩子回到自己身边时会心的笑，同学对我的鼓励，老师期盼的眼睛等，这就要求学生真心热爱生活，用心观察生活，细心体味生活。在写作前诱发他们的情绪，激发他们的灵感，争取写出细节，写出关爱，写出亲情，写出友情，写出恩情…… 　　2.结合现实，培养学生的是非感。我们教学生将目光投向家人、同学、老师的同时，还要多鼓励他们深入到社会大潮流中去