谈“加法”在歌曲处理时有效运用.docVIP

谈“加法”在歌曲处理时有效运用 　　唱歌教学是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。但那种单纯教唱、机械学唱，以唱会一首歌为目的，不作任何引导处理的唱歌教学不但不能激发学生的情感共鸣，还将使学生逐渐失去对唱歌甚至学习音乐的兴趣。怎样的唱歌教学才是有意义的？怎样的唱歌教学能促使学生有感情地演唱，并能受到歌曲艺术形象的感染呢？ 　　只有对歌曲进行有效的艺术处理，用优美的歌声诠释歌曲的演唱，才能使我们的孩子“唱好歌”、“会唱歌”，“加法”就是歌曲处理的好方法。下面笔者结合具体的教学案例来进行分析： 　　1.加引子 　　如《乃哟乃》的最后一个教学环节，老师创设了这样的情境：社巴节到了，天渐渐亮了，寨子里的孩子醒来站在山头呼朋唤友，结伴参加节日。根据以上情境老师设计了这样的引子： 　　恰当而良好的歌曲引子能引人入胜，提早把学生带入歌曲所要表现的意境，使学生在声音、情绪、情感上有所准备。同时，引子的加入，使歌曲形象更加丰满。最后在“社巴节”热烈的歌舞中结束本堂课的教学。 　　又如学唱藏族民歌《我的家在日喀则》，我设计了这样的引子： 　　引子的动机由原来歌曲第二部分发展而来，延长到七拍的节奏好似人们在高歌吟唱，与舞蹈性的节奏形成鲜明对比。加了引子后，这首简短、欢快的歌曲更富有意境。 　　再如《友谊的回声》，引子是这样设计的： 　　这个引子融入了歌曲旋律的动机，采用了短小的合唱片段，让学生体验了“回声”的美妙，加之运用了力度的对比变化于其中，更彰显出了令人遐想的佳境。 　　2.加衬词 　　衬词作为一种音乐语言，其表现力是十分丰富的，恰当地运用衬词，不但能体现歌曲内涵，而且能增添歌曲的表现力，使艺术感染力更强，让简单的歌曲出现意想不到的效果。而且加衬词简单易学，是学生非常喜欢的一种处理方式。 　　如：活泼欢快的歌曲可加入“嘿”、“啦”、“哈”等象声词来渲染气氛。如歌曲《捉迷藏》可以在第二乐段“春天藏在花丛中”、“夏天躲在草帽下”后面加入衬词“哈哈哈”，唱第二段歌词时加入衬词“啦啦啦”。欢快而富有弹性的???词更加能烘托出孩子们同春夏秋冬四个调皮的娃娃共同玩耍、嬉戏的情景，同时也能更好地帮助学生体会用欢快的声音来演唱歌曲。《噢！苏珊娜》则可在“我们打从阿拉巴马来还带着五弦琴”、“离开家的晚上下大雨可地上挺干净”后加入“0啦啦 啦啦”。“我们到路易斯安纳州去探望朋友们”、“太阳当空照我心冰冷朋友别担心”后可加入“0啦 啦0”，结束句休止符处加一个“嘿0”。这样的处理使歌曲演唱起来更轻巧跳跃，配合孩子们的邀请舞，生动地表现了小朋友们纯真活泼、欢乐友爱的场景。 　　《我的家在日喀则》是一首只有两个乐句，短小、欢快的藏族民歌，学生很容易唱会，“啊索啊索马里拉”是歌中鲜明的藏族衬词，在歌曲处理时我是这样设计的： 　　富有动感和独具民族特色的衬词的加入，更能表现出藏族人民热情开朗、豪爽奔放的性格。让人仿佛看到一群身着彩艳盛装的藏族人民跳着欢快的踢踏舞的热烈场面。 　　3.加声部 　　在低年级歌曲处理中加入声部，可以为后续的班级合唱教学做铺垫；在中高年级加入声部，则是提高学生合唱能力的一个重要手段。卡农是深受学生喜欢的一种演唱形式，也是学习二声部歌唱的最好准备。旋律简单、朗朗上口的歌曲???合进行二部轮唱，如《月光光》、《小蜜蜂》、《郊游》、《草原上》、《军民大生产》等歌曲，既丰富了歌曲的表现力，也为提高学生内心节奏感的稳定性打下基础。 　　在教学中，我根据学生的接受能力和歌曲的特点，经常会给一些歌曲配一些简单的声部，有时是一个结束音的变化，有时是一句结束句，有时是歌曲的高潮处。对教材中的歌曲进行简单的加工和改编，形成简易的合唱也是锻炼学生和声能力的较好途径。如《小乌鸦爱妈妈》可在结束句加一个低声部： 　　高声部是小乌鸦深情的歌声，低声部是乌鸦妈妈动情的回应。同样，《我的家在日喀则》可在第二遍反复时的最后一个乐句加入高声部： 　　蒙古族民歌《大雁湖》结束句的结束音“3”学生很容易唱不准，可在低声部改变一个音，学生唱后声音稳定性有了良好的改善。 　　上海童谣《摇啊摇》的处理除了加声部，还进行了速度的变化，这样的处理使歌曲更有结束感。 　　美国歌曲《牧场上的家》第三乐句是全曲的高潮，唱出了对牧场、对家的爱，在这一句加声部，在情感上更能产生共鸣。 　　教材中很多歌曲都能进行这样简单而美妙的加工，但要符合和声配置原则和作品的音乐形象，通过加声部，会惊喜地发现学生歌唱的兴趣更浓了，歌唱的表现力更强了。 　　4.加变化 　　改变音乐的速度、力度等也是常见的歌曲处理手段，加入变化后，会使歌曲的表现力更加生动和丰富。 　　5.加歌词 　　歌词创编活动是培养学生音乐创造力的重要手段，同时对增强学生信心，发展他们语言表达能力也有