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语文优质课堂具有特点 　　摘 要：小学语文课堂首先要有简单明确的教学目标，切忌目标过大过繁；在教学中应注重学生的主体地位，落实“听、说、读、写”训练；同时，教师对教材要有独特的见解，才能使课堂打上自己的烙印，使得教学具有鲜明的个性。 　　关键词：小学语文；优质课堂；教学目标 　　近期，我们参加了由陕西省教科所举办的“全省首届小学语文课堂教学创新评优大赛活动”，聆听了12位教师精心准备的优质课，向我们展示了我省近年来语文教学改革的最高水平，为我们今后的语文教学工作指明了方向。 　　一、简单、明确的教学目标，是优质教学课堂的前提 　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂，是学生学习的导航仪。因此，教师制定的教学目标准确、符合教材的特点和学生的认知规律，才能收到实效。如：汉师附小马老师执教的《恐龙的灭绝》第一课时，她在教学中制定了以下三维目标：①知识与能力：会认9个词语，会写“谜”“耐”“严”“寒”四个生字，了解恐龙灭绝的第一种说法，可以正确、流利地朗读课文。②过程与方法：通过多种形式的朗读，让学生在自主学习的基础上理解、积累词语，初步了解一些认识、积累词语的方法。③情感、态度与价值观：有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。由于她在课堂中制定的教学目标简单明确，深浅适宜，落在学生的“最近发展区”，落在“跳一跳，够得到”之处，符合学情和教材特点，体现了三维目标的统一。 　　二、注重语文教学的本位，实实在在落实“听、说、读、写”训练 　　本次的观摩课中，很多老师通过精巧的课堂环节，向我们展示了从字到词，由词到句，由句到段，由段到篇的教学内容处理的方法。如安康市的刘老师在执教《两只鸟蛋》一文的第一课时时，识字教学以这样的环节展开： 　　1.调动识字热情，学生人人参与 　　刘老师开课出示“鸟”这一汉字的演变，进而导入新课，让学生自由读文，借助拼音学习生字。学生自主学习后，以分小节读文的方式检查对生字的认读情况，在学生对生字认读不太准确时，相机出示生字，此时充分发挥学生自主学习的能力：借助拼音同桌互读，激励学生读准字音。 　　2.注重字、词的学习方法引导，将自主、合作、探究落到了实处 　　刘老师出示“捧、投、抬”这一组字，让学生找规律。学生找出它们都具有提手旁，通过做动作理解了字义。学生交流运用“熟字加偏旁”的方法后，老师并没有结束，提出“编儿歌”“编字谜”等记字方法得以呈现。 　　3.词语的理解方法灵活多样 　　观摩课中老师们各有绝招：他们有的抓住了语文教学重在感悟的特点，引导学生根据上下文理解；有的运用动作、神态，借助多媒体等多种方法帮助学生达到会意这一目的。如咸阳的梁老师，在执教《游园不值》一诗时，理解“屐齿、柴扉、苍苔”三个词时，告诉学生“这三个词分别表示三个事物，你见过哪种？”学生通过生活经验理解了“苍苔、柴扉”所表达的事物，而“屐齿”对学生来说是个难点，此时教师充分借助多媒体，通过收集到“屐”的图片及其演变，再加上教师的旁白，认识到“屐”这一事物。纵观他的教学，内容虽然不多但容量和广度很大，无论低段还是高段都注重理解、感悟，注重培养学生的基础知识和基本技能。 　　4.朗读指导层次分明、扎实有效 　　在教学中留给学生充足的时间读书，引导学生在朗读中交流生字词的学习，梳理对课文的理解，对文章情感的感悟，而且注重读的层次指导。如：梁娟老师在执教《游园不值》这首诗，指导学生朗读，层次分明；初读要求：声声入耳（清晰读准）、朗朗上口（读出韵味）、字字落实（读懂每个字每句）、层层分明、落实到位。由于教师为学生的自读提供了充分的时间，注重朗读的指导过程，围绕教学目标由读引思，由思引悟，读中渗透读书技巧，层层推进，让学生与文本对话，彰显了文章的味道。 　　三、注重发挥学生学习的主体性 　　《义务教育语文课程标准》指出：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。执教《迟到》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现。本课教学有这样三个层次：①初步综合阅读阶段的自读感悟；②局部分析阅读阶段的自读感悟；③深入综合阅读阶段的自读感悟。如在第一阶段自读感悟时，老师向学生提出这样的要求：大声读课文，读准字音，思考文中的父亲给你留下了怎样的印象？第二个阶段的自读感悟，在出示了一些句子后，又向学生提出这样的要求：读读这些句子，比较他们有什么区别？第三个阶段的自读感悟，又让学生边读边想，读了全文后看看板书，课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括？尚老师把问题抛给学生，让学生自己思索，从而解答疑惑，让他们充分体验思考所带来的成功，树立起学生“我能行、我一定行”的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层