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设计管理课程教学中竞争机制之优化策略 　　【内容摘要】设计管理课程在我国开设的时间不长，学科理论、教育理论和教育实践都还不完善，而且设计管理学科的实践性很强。作者从教学实践中得出经验：该课程必须以理论结合实践的形式，让学生在实践中增强对学科内容的理解。课程实践部分需要精心设计，创建适合教学的竞争平台，以提高学生的设计管理能力和竞争能力，这就需要优化竞争机制。 　　【关键词】竞争机制 优化 设计管理 　　一、在课程教学评价中引入竞争机制的原因 　　1.教学中竞争机制的特点 　　教学评价中的竞争不同于企业环境的竞争，必须根据教育规律对其进行优化运用。相对而言，它没有那么强的排他性、残酷性和功利性，教学中竞争的目标是面向所有学生的收益最大化，是学生多元能力的培养，是教学过程中师生的共同成长。所以，必须对竞争目标、规则、环境进行精心设计，使学生在一个公平、有吸引力、有活力、合理的竞争环境中展开良性竞争。 　　2.教学评价中竞争策略的主要应用情境 　　在当前课程教学改革中，通常强调任务驱动式教学法、问题解决法、协作学习、项目学习、自主学习等以学为中心的教学方式，这些新型的教学模式往往强调基于项目实践的评价，重视评价的真实性与过程性，重视量规评价方法与质性评价的结合。竞争机制的引入，有利于提高评价的真实性、激励性等。笔者教授服装设计专业的“设计管理”课程以来，在教学改革中尝试以一个具体的服装设计项目为课程任务，要求学生以团队的形式（3—6人）在限定的时间、限定的资金内完成该设计项目，设置有限的多项大奖，并规定竞争过程为开放式、协作式、互动式。事实证明，这种做法受到学生的欢迎，使学生在短时间内理解了设计管理的理论知识，具备了一定的设计管理能力，对竞争机制的引入和优化措施行之有效。 　　二、如何对设计管理课程中的竞争机制进行优化 　　传统教学中的竞争机制是针对学生个体的，个体之间彼此排斥、缺乏交流，孤立地追求竞争目标，追求的是单一的竞争结果，竞争过程是封闭式的，忽视竞争过程中对学生能力的培养，不符合现代教育的宗旨。要优化竞争机制，首先要更新竞争观念，现代竞争注重的是双赢或多赢——在一个科学合理的竞争机制下，应该使竞争的效率更高，使竞争的各方都能获益，使竞争的过程而不是结果成为获益的直接来源。其次，制定适合于现代教学的竞争规则，发挥教师的引导作用，采取一系列的优化措施： 　　（1）多元竞争——竞争目标的优化 　　竞争目标的多元化，体现在最终奖项的多元化设置上，如笔者设置的最佳设计思维管理奖、最佳设计进度奖、最佳设计成本控制奖、最佳设计团队奖等，这使竞争本身变得多元化，评价系统多元化，学生可以从对不同奖项的追逐中加深对设计管理各个知识点的理解，如设计思维管理、设计进度管理、设计成本管理、设计人力管理等。有限的奖项设置依然创造出竞争的氛围。 　　（2）课外竞争——扩大竞争资源 　　在课堂上，时间资源、人力资源、课程内的知识资源是有限的；将竞争延续到课外，则扩大了竞争资源，使学生能充分利用网络、人脉、图书馆等渠道，提高竞争力。在课堂之外，时间资源更多——学生可以利用晚上或休息日的时间；人力资源更多——可利用不同专业、不同年级的学生资源；信息资源更多——可利用图书馆、网络等途径获取更多的知识。因此，竞争资源的扩大化，一方面充分调动了学生自主学习的积极性，另一方面也补充了教师和书本的不足，能大大提高教学效率。 　　（3）协作式竞争——竞争单元的优化 　　传统竞争以个体为竞争单元，个体有较大的局限性，容易形成单向思维；此外，在实际的行业竞争中，企业中通常以团队来完成某项竞争任务，传统教育中的个体竞争机制培养出来的毕业生也不适应这样的工作形式。以团队为最小单位进行竞争，使团队内部由于外部的竞争压力而形成协作机制，队员必须分工合作，形成共同愿景、共同目标，才可能在竞争中做得更好，因此，学生将学会如何在竞争中协作，在协作中竞争。 　　（4）开放式竞争——竞争过程的优化 　　开放式竞争指的是打破竞争的壁垒，在竞争过程中要求团队之间和师生之间进行汇报与讨论，形成开放式的、平等的、自由的评论氛围，互相点评，互相提出建议。公开透明的竞争环境，可以创建一种有别于现实企业竞争的学术气氛，使学生可以同步借鉴其他团队的优点，避免其缺点，对竞争有更理性的态度。 　　（5）发展性的竞争——竞争结果的优化 　　一般的竞争结果是对优胜者的选拔、对获奖者的鼓励，而更具有价值的是给予学生一个新的起点。新的起点来源于学生的互评与反思，从过去的竞争中总结经验，寻找自己今后的竞争优势。可采取的一种方式就是对竞争结果的深入点评，点评竞争过程中每个竞争团队的优缺点，分析每个团队的竞争优势，指出每个团队乃至每个队员未来的方向。教师应使学生意识到：竞争远远没有结束