设问有方,英语课堂教学有效性依托.docVIP

设问有方,英语课堂教学有效性依托 　　摘 要： 英语课堂“提问”是师生双方教与学活动的内容，要求师生在课堂上互相配合，互相促进。英语课堂“提问”教学存在一些偏差，本文主要分析目前高中英语课堂提问存在的一些问题，探究教师如何设问有方，从而提高英语课堂教学的有效性。 　　关键词： 高中英语教学 课堂提问 设问有方 　　一、什么是课堂提问 　　课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿于整个教学过程。教师所提问题的质量会直接影响到课堂教学效果。 　　课堂提问的目的是使学生产生疑问，积极思维，充分发挥学生的观察、思维想象等能力，并有效地增强学生主动学习的意识。同时，教师可以从中发现问题，有的放矢地开展教学，激发学生学习兴趣，引导学生一步步走进知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能促进学生进行内容丰富的语言输出，促进学生较多地参与课堂活动，促进师生之间、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。 　　二、目前高中英语课堂提问存在的问题 　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂“提问”教学的成功与否，对于教学成败往往有着重要影响。长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，存在一定的教学偏差。这主要体现在以下几个方面： 　　1.提问忽略了群体的参与 　　有些教师对英语课堂教学的研究不够、实践不够，没有形成一套科学、有效、易操作、体现学生主体作用的教学方法，所提的问题不具有代表性，不能激发全体学生的学习兴趣，不能让所有学生积极地体验参与。这样在强调以学生为主体的教学背景下是行不通的，而且教师的提问忽略了群体的参与，自然会让许多学生对英语学习兴趣不高，从而让英语学习过程变得枯燥无味。 　　2.提问扰乱了课堂的秩序 　　教师发问时，忽视了对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养。有时候，课堂的“group discussion”变得一团糟，教师对学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效改正，这样的提问不如不问。与此相反，有的教师走极端路线：为了维持课堂秩序，为了赶教学进度，不影响教学安排，几乎不进行课堂提问。这些都是无效课堂教学的表象。 　　3.提问违背了课型的需求 　　受传统的语法翻译法的影响，教师在英语阅读教学中过于重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。有的教师常会问这样的问题：“What’s the function of this word？”于是，阅读课的教学过程就成为拼读生词、讲解单词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等的过程。有的教师在阅读课上，勾画词组、对对答案、学生自读了解故事情节即可。教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，这样很难提高阅读能力。 　　以上是高中英语课堂提问教学中存在的一些问题，课堂提问的有效性直接影响整节英语课的教学质量，乃至英语教学质量。从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰富与否，都与教师在教学过程中提问的质量的高低有直接的关系。优秀教师的教学不仅在于会讲，更在于会问。如何才能做到设问有方，从真正意义上提高英语课堂教学的有效性呢？ 　　三、提高高中英语课堂提问教学有效性的策略 　　1.提问要适时 　　提问要适时指的是教师在课堂上发问要不失时机，掌握好“火候”，不要超过时限或延误时段。教师要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。这个时机主要是：一是在学生学习情绪需要激发调动的时候。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题导入。二是在研究探讨新知识的时候，在学生尚不完全明确或未知的时候，让学生带着问题探究。教师要精心设计问题，问题不能太多太杂，要有代表性，能突出重点。三是在学生研究的目标不明，思维受阻的时候。在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导启发。四是在学生自我学习感觉满足的时候。每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会暂停思维活动。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而提问。 　　2.提问要有针对性 　　提问要有针对性是指要因材施教，所提的问题要因人而异。将学生按英语水平的高低在心里排序，将所提问题按难易程度在备课笔记中标明，从而使得不同程度的问题由不同水平的学生回答。教学基础知识提问就要面对中等生和学困生，而对知识难点的提问，应对优等生和良好学生。每堂课