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设计能力培养与发展 　　【内容摘要】设计能力是与生俱来的，是人类天赋智慧的一种形式。设计能力也是随着经验而发展的。设计能力的培养需要一个普遍的开放式设计教育，包括四个基本要点：设计教育的易得性、普遍性、持续性和明确性。通过对设计能力培养的不断研究，让设计教育成为每个人提高设计能力的一种可靠又成功的途径。 　　【关键词】设计能力 培养 发展 开放式设计教育 　　人与生俱来有或多或少的设计能力，有些人能展现出更为卓越的设计能力，同时也会在实践中积累经验，不断发展设计能力。经验丰富的设计师会在早期的设计中提炼知识，他们意识到从方案到设想到快速解决问题——探索的价值。把最初的设想作为实验来帮助他们确认与问题相关的信息。而新手设计师在创造方案之前，经常无法真正地认识问题。设计师创造出具有效率性、影响力、想象力和激励性设计的能力是非常重要的。因此，挖掘和培养设计师独特的设计能力是一项很重要的任务。 　　一、设计能力与生俱来 　　虽然专业设计师可能会自然而然地被人认为具有非常高超的设计能力，但我们也能很清楚地看到，非设计人员也具有某些方面的或较低层次的设计能力。①每个人都会对服饰、家具等的布置和搭配做出决策。虽然在工业社会中，这种决策一般就是对别人已经设计出的东西来进行选择，很少超出这个范围。然而在其他社会中，特别是非工业社会，专业的设计能力与业余的设计能力往往是没有明显区别的，专业设计师的角色可能都不存在。例如，在工艺社会中，工匠制作出来的东西不仅实用性很强，而且非常美观，因此，他们可能拥有很高的设计水平。尽管在这种情况下，设计能力是集体努力的结果而不是某个人拥有的。随着设计能力长期的逐步提高，既美观又实用的物品逐渐形成，并且一代又一代的工匠会严格遵循这些物品的形式。 　　设计能力广泛性的有力标志，就是把设计作为一项课程在学校中教授。从各个年龄阶段的在校学生的出色设计作品中，能够清晰地看到，设计能力是与生俱来的。 　　二、设计能力的划分 　　每个人都可能拥有一定程度的设计能力，这种能力是多方???的认知能力。人们一般都存在特殊的、“设计师式的”认知思维和行为方式。事实上，正如心理学家霍华德·加德纳所说的，设计能力是人类天赋智慧的一种形式，并且人类的智慧不是只有一种形式，而是包括多种相对自治的人类智能。他把人类的智慧分为了六种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能和个体智能。我们认为这种观点是合理的。② 　　一般情况下，人们的设计能力似乎是通过这六种方式来表现的，但是表现的方式却因人而异，并且还存在其他的观点。比如：加德纳认为解决问题的空间想象力（包括在“大脑”、眼中的思考）应该属于空间智能的范畴，而解决问题的其他能力则是身体的动觉智能。因此，在智能中所属的类别的划分上，我们应该正确地认识设计能力的属性。 　　三、设计能力的培养 　　如何学会设计，设计教育应该基于什么样的原则之上？显然设计能力的某些发展确实发生在学生身上，在高等职业教育中，可以从同一个学生在其课程学习期间的作品中来看。一年级的学生完成的粗糙简单的作品变成了最后一年精致复杂的作品。但是，培养这种能力发展的教育过程没有得到很好的认识，而且它主要依赖于提交方案的方法。 　　（一）包豪斯的设计教育 　　现代工业设计教育很大程度上归功于包豪斯的实验研究。包豪斯在设计教育中也结合了审美文化的学习，如舞蹈、戏剧、音乐、科技和工业文化等。伊顿本人也将身体锻炼融入到了他的课程中，例如他要求学生徒手画圈前，按绕圈的方式摆动双臂和身体。他和其他的教师还鼓励学生运用触觉感知，从随机收集的废旧品和其他材料中进行抽象拼贴画的创作。从现在已经知道的右脑的思维发展来看，这些非语言的、触觉型的类比体验，从直观上讲，是设计教育中合理的方面。大多数的包豪斯创新活动都在传统的设计教育中受到了严重削弱，往往只保留了一些颜色、形式和构造方面训练的痕迹。随着19世纪60年代出现的HFG学院是一个例外后，自1933年包豪斯学校被纳粹关闭以来，在设计教育的课程发展中，再也没有可以与其比拟的创新。③ 　　（二）提倡开放式的设计教育 　　就像现在许多开放式大学的学生设计工作所说明的，正如传统教学一样，远程教学课程的确能够提高学生的设计能力。可以明显地看到，开放式设计教育能够为新兴的后工业社会和技术，提供一个全新和普遍的教学范例。笔者认为，发展一个普遍的开放式设计教育有四个基本要点：设计教育的易得性、普遍性、持续性和明确性。④ 　　使设计教育具有易得性就是使得每个人都可以享用它。在许多国家，设计已经成为了普及教育中的一部分——在学校孩子们获得设计教育。这就意味着，设计教育不再是设计专业的预备阶段，而在每个人的智力开发中具有内在价值。它已经成为了个人和集体智能培养的一部分，就像