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设计有效课堂参与结构 　　[摘 要] 影响课堂学习效果的因素是多方面的，单纯的技术设计并不一定能带来教学效果的提升。将长期被教育技术研究者忽视的参与结构这一隐蔽影响课堂教学效果的重要社会性因素，纳入到整个课堂活动系统中来加以研究，是当今学习研究的一个发展方向。根据由IRE、IARE互动结构和学习内容问题空间组成的一个整合性课堂参与结构原型来设计科学课堂，对于帮助教师促进学生“像科学家一样”参与科学探究是一种积极尝试，同时这也是走出技术中心设计视界，创建有效互动课堂的一种设计研究的本土尝试与实践。 　　[关键词] 参与结构； 设计研究； 科学课堂； 学习科学 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介]杨南昌（1974—），男，江西瑞金人。副教授，博士，主要从事学习科学与教学设计研究。E-mail： south1002@163.com。 　　毫无疑问，信息技术在过去二十年的飞速发展对教育产生了重要而深远的影响。然而，很多研究表明，技术在真正支持学习者的学习和提升教育质量上却没有达到人们所期望的效果。[1]梅耶（Mayer）认为，早期的多媒体学习和教育技术研究重点关注技术本身，这种技术中心的方法是导致技术应用效果令人失望的重要原因。[2]此类研究大多围绕技术设计，很少考虑学习者参与学习的模式、角色、学习者与学习环境互动等因素所构成的社会结构对技术支持学习的影响。贝拉可兹可（Bielaczyc）亦指出，[3]教育技术领域涌现了众多的信息技术与课程整合研究（包括不同信息技术使用模式在不同课堂、在同一课堂不同时间以及在不同文化课堂中的比较等研究），但对学习的社会结构变量仍没有多少关注。而在教育技术领域之外，大量关于课堂干预、学生与教师的认识论研究以及社会文化观的研究表明，师生关于知识信念、参与学习的身份认同、参与学习的方式与结构等方面的问题潜在地影响着技术应用于教学的效果。随着国际学习科学研究对学习的社会性、文化实践和参与维度的强调，关注影响学习的更加隐蔽的社会性因素，成为当今学习环境研究的一个新方向。基于此，我们聚焦学习社会结构重要因素——参与结构，在小学科学课堂中进??了两年左右的设计研究（Design Research）和探索实践，[4]本文是基于这项研究成果的一个概要总结与产出理论化。 　　一、来自实践的问题发现 　　最近几年，交互式电子白板开始引进中小学课堂，教师普遍期望通过熟练掌握该技术，相比普通投影设备，课堂教学成效将会得到大幅提升。然而，我们对课堂教学效果的分析表明，由于教师受“授受式”（Instructionism）教学思想根深蒂固的影响，在交互式电子白板进入课堂后，教师仍然很大程度上将这一交互性技术当做常规投影技术来使用，在促进教学效果和学生的参与上仍没有多大改变与提升。 　　另一方面，随着新课程改革的逐渐推进，多媒体教室环境下的互动式、小组合作式的教学开始成为当前中小学课堂教学的一种常态。然而教师对于如何实现有效互动教学缺乏清晰的认识。教师习惯于采用面向班级集体的IRE交互形式进行教学（即教师发起一个问题/Initiation——学生作出回答/Response——教师给予评价/Evaluation），这种教师主导的互动占据了课堂教学的大部分时间。虽然，教师也常应用面向小组的IRE互动教学方式来进行教学，但我们经常看到的情形是，教师提出问题——学生分小组自由讨论（但对小组活动没有进行设计，甚至出现有的学生没配上组对的情况）——随机点名回答（个人回答，而不是代表小组观点，因为未经设计的小组讨论根本没有形成小组观点）——教师反馈，或者有时出现只有“教师提出问题——小组自由讨论”两环节的学习。由于小组学习结果得不到教师的评价，导致学生参与的积极性不高，再加上学生参与小组活动的角色和任务不明，其结果只能是一种“假冒”的小组活动，“有小组学习的形式却没有合作学习的效果”。很明显，我们的老师缺乏如何促进学生参与小组活动的知识与经验。 　　实践情境的考察使我们开始意识到，要在课堂教学情境中提高小组协作学习的有效性，其根本不在于技术问题，而应跳出技术视界，考虑技术应用所在的课堂活动系统的整体设计与改变。课堂教学作为一个活动系统，教师和学生有效参与其中必定存在某些“结构”，而这些结构在教学设计中恰恰被我们忽视了。对“参与结构”的设计缺失成为当前中小学小组合作学习中普遍存在的问题。 　　二、参与结构的概念界定 　　在国外，参与结构（Participation Structures/Participant Structures）其实并不是一个新概念。通过文献分析发现，四十年前，这个术语就被用来描述“在课堂活动的过程中，关于谁能说什么、对谁说和什么时候说等方面，参与者的角色、权利和职责”。如今，