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语文学科实施高效课堂教学策略理论思考 　　内容摘要：教学改革的的核心环节是课程改革的实施，而课程改革实施的基本途径是课堂教学改革。因此，在语文课堂教学中只有关注课堂，追求“高效教学”，才能提高语文课程的教学质量。本文主要阐述语文高效课堂教学的策略。 　　关键词：语文教学 高效课堂 教学策略 　　实现课堂教学的有效性，追求高效性，整体提高教学质量，是所有教学改革的共同目标，语文教学改革也是如此。积极探索语文高效的教学策略对于提高语文课质量尤为必要。 　　一.语文高效课堂的内涵及特点 　　高效课堂教学是指授课的高效率、高效益、高效果。从课改角度讲，是指在授课中以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现课程三维目标落实的最优化，以尽量少的时间提高教与学的效率，实现教学效果最优化，从而实现“轻负担、高质量、低耗时、高效益”。基于这个认识，语文课堂必须做到以下几点才能达到课堂高效益、高质量。 　　1.充分利用课堂时间。课堂时间段必须张弛有度。时间安排过密或过疏，都可能带来教学效率的低下，要使教学密度恰当适度，就必须恰当安排教学内容、控制好难易程度，使尽量多的学生获得更充分的发展。所以课堂教学时间能否得到有效、充分地利用是衡量一堂课是否高效的前提。 　　2.有机融合课堂各要素。教学实践表明，只有使教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等各个要素，从不同的角度综合、有效地发挥作用，才可能实现高效的课堂教学。这要求教师正确内化先进教学理念、准确把握教材特征、充分了解学生的认知学力水平，保证教学过程的科学严谨，进而使课堂各要素有机融合。 　　3.提高学生的参与度。高效课堂注重以活动承载学习内容，以活动推进学习进程，学生的学习活动参与度越高，学习的效率也就越高。学生有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，不仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度。真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。 　　二.明确教学策略的基本要求 　　教学策略是指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境-陶冶教学策略、示范-模仿教学策略；建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。 　　与之有关一个概念是教学方法，教学方法是指为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一。 　　教学策略，注重对可能产生问题和教学目标的达成的预期和应对措施的筹谋，重在预判，具有指导性，是教学实践的内在主线；教学方法，注重对达成预期目标的途径、手段的设计、创新和实施，重在实施，具有可操作性，在教授过程中显现。 　　弄清楚这两个概念的内涵及要求，要避免把制定教学策略误为教学方法的简单选择。 　　三.语文课堂教学存在的问题及策略 　　语文课堂教学存在的问题可能很多，但普遍的问题是，一是教学目标盲目。在备课时很多老师往往照着教参抄，没有自己的思考，所以在课堂实施时目标性很差，有些教师备课时，目标制定没考虑“三维目标”，没把学生的兴趣、情感、态度放在学习的首位，致使学生兴趣索然，课堂气氛沉闷。二是教学预设单线。一些老师在预设教学时，往往关注的是每篇课文的字、词、句、篇，然后是写作方法、写作特点等，使应该充满鲜活生命色彩的语文课演变成繁琐的条分缕析课。三是教学过程封闭。课堂上教师习惯用自己的设计思路去统一学生的学习，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。教学过程的过分预设和封闭，漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性的张扬，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心和热情。 　　要达到课堂教学的高效，要使学生发挥课堂主体精神，使课堂成为师生勃发生命溢彩的精神乐园，要针对以上问题制定以下策略： 　　策略一：根据学情师生共同制定目标。首先，目标要指向新课程理念。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。新课程标准的总目标是定位于学生素质的全面发展。语文学科方面的总目标，不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素；不仅重视知识与能力的习得，而且更要