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谈“数学文化”在高职数学教育中价值 　　摘要：将“数学文化”渗入实际的数学教学中，有利于学生在学习过程中产生文化共鸣，并体会数学的文化品位。让学生在“数学文化”的背景下学习，能够拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养，为学生就业及后继教育打下坚实的基础。 　　关键词：数学文化；高职院校；数学教育 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0159-02 　　目前，很多高职院校开设的《高等数学》课程只强调数学的工具作用，却弱化了数学的文化价值，忽视了数学与其他学科的内在联系。我校按照“厚基础、精技能、高素质”的培养目标，在开设《高等数学》课程的同时，增开了“数学文化”选修课。实践证明，让学生在数学文化背景下学习数学，对他们的情感态度、思维能力和价值观等多方面都有积极而深远的影响。 　　数学文化的内涵 　　数学是人类的一种文化，是现代文明的重要组成部分。从狭义上看，“数学文化”指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；从广义上看，除上述内涵外，还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系，等等。正因为有着如此丰富的内涵，数学作为文化现象，已经广泛地影响着现代人的生活和思想。武汉大学的齐民友教授在《数学与文化》一书中指出：“一种没有相当发达的数学的文化是注定要衰落的，一个不掌握数学作为一种文化的民族也是注定要衰落的。”这是发人深省而富有远见卓识的观点。 　　开设“数学文化”选修课的必要性 　　高职院校不同于普通的高等院校，其定位是在中等教育的基础上培养具有专业知识、又有一定专业技术和技能的人才。一方面，高职院校的学生文化基础较薄弱，学习习惯和学习能力与普通高校的学生相比有一定的差距。因此，提高学生的文化素养，特别是自然科学方面的文化素养，就显得非常有必要。另一方面，受课时和难度要求的限制，高职院校的“高等数学”课不得不采取重结论不重证明、重计算不重推理、重知识不重思想的讲授方法。这就导致学生既无法真正理解??掌握知识点，也无法体会数学与其所学专业的内在联系，相当多的学生只能依葫芦画瓢，勉强应付考试。在这样的教学模式下，学生只会备感数学学习枯燥乏味，很难激发他们的学习兴趣，在提高数学素质的方面收效甚微。鉴于高职院校的实际情况，开设“数学文化”选修课可以有效地改善这一现状。 　　随着高职数学课程改革的推进，数学的实用价值也越来越受到关注。在“数学文化”选修课教学中，我们有更多的机会把生活实例、数学知识与多媒体技术有机地融为一体，这正是数学实践教学的体现。所以说，数学文化教育能加快课程改革、教材建设的步伐，并提高学生的综合素质，开设这门选修课的重要性是毋庸置疑的。 　　此外，我们可以看到，已经公布的《高中数学课程标准》和《中等职业学校数学教学大纲》都明确指出了数学文化的重要性，这从一个侧面体现了在高职院校开设“数学文化”选修课的必要性。 　　开设“数学文化”选修课的核心价值 　　在高职院校开设“数学文化”选修课，对当代高职学生而言具有特殊的意义。 　　提高学习数学的兴趣 在漫长的数学发展史中，古今中外涌现出许多杰出而著名的数学家，产生了很多重要的数学思想。“数学文化”选修课的开设，不仅为学生提供了了解我们本民族数学传统的机会，而且有助于学生认识数学发生、发展的必然规律，了解人类从数学的角度认识客观世界的过程，提高求知、求实和勇于探索的精神，体会数学的系统性、严谨性、应用性和广泛性。这样，学生必然会对数学自然而然地产生学习兴趣，真正地喜欢上数学，并认真学习数学。 　　加强数学与专业知识的联系 “数学文化”不同于普通的“高等数学”，它不是以讲授数学知识及其应用为主，而是阐述数学的文化内涵与特征，让学生从客观上认识数学，感受数学对科学技术发展的重要影响。因此，教师可以结合各学科专业知识，尽可能地创设一些生动、鲜活的生活实例，让学生在熟悉的情景中将自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握数学知识并加以应用，同时体会数学对专业知识的重要性。 　　增强学生的思维能力 数学对人的思维具有重要的训练功能，这是数学最广泛的文化价值之一。而培养学生的思维能力正是数学教育的核心目标和首要任务。数学中大部分的具体知识在我们的工作、学习中并没有直接应用，但数学的思想方法却是长期起作用的。高职院校学生的思维特点是：学习时只注重形式和结论，对数学的本质并没有深刻把握；考虑问题缺乏逻辑性，思维无序，不能准确、流畅地进行推理。究其原因，恰恰是对数学的实质和特性缺乏认知。在“数学文化”选修课中，通过对数学史的介绍和对名题、趣题的分析，可以让这种认知过程得以再现和升华，可以有计划、有目的且自然地把一些思想方法巧妙地引入到数学课堂中去