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谈“任务活动式”教学在信息技术课中应用 　　摘要：如何在信息技术课堂教学中培养学生的信息技术创新意识、创新能力和解决实际问题的能力，是信息技术教学急需解决的问题，而“任务活动式”教学提供了很好的解决方案。 　　关键词：信息素养；教学模式；任务活动式教学 　　中图分类号：G633.67?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0228-02 　　随着新的信息技术课程标准实施，教师的教学方式和学生的学习方式发生了巨大变化。在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系，由被动、服从改变为和谐、互动的新型师生关系。本文结合信息技术课程的特点，结合实例说明“任务活动式”教学模式的环节和特点。 　　“任务活动式”教学是以建构主义学习理论为依托，倡导以“学”为中心的教学理念。学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。实质是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，以“活动”为平台，在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力，最终提高学生的信息素养。 　　这种教学模式使得教师的任务就是为学生获得知识创设情境，设计导演活动，教师成为教学方案的设计者、教学资源的提供者、学习活动的组织者以及学习成果的评价者。它是指基于问题的学习或研究性学习，教师有意识地创设问题情境或任务，组织学生进行探索活动（如发现问题、信息搜集与处理、交流与合作）等，伴随着解决问题的进程，帮助学习掌握相关知识及操作。 　　“任务活动式”教学模式有五个主要环节：创设情境、提出任务、自主学习、协作学习、学习效果评价。 　　在“任务活动式”信息技术课的教学中，任务活动是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。下面以《Photoshop中图像的简单合成》为例说明基于“任务活动式”教学设计。 　　在进行本节课的教学之前，老师需要进行以下准备工作：在上课之前先了解学生，并将全班学生???成若干组（一般为每组4～5人），每组确定一位小组长（要求热心、好动、比较负责的）；由小组长负责组内同学带一部数码相机，并在上课前调试，确保照片可存入电脑；搜集准备一些活动素材和奖品。 　　针对本节课的内容，学生须先掌握图像合成的基础知识。笔者设计了以下几个环节： 　　1.教师演示电子作品，创设情境，提出任务。笔者课前制作了一组在各地的留影照片，请学生们欣赏。“大梅沙”“世界之窗”“北京天安门广场”“哈尔滨冰雪大世界”“英国伦敦”“迪拜塔”……“老师去过那么多地方啊！”“太美了！”这时学生们都在讨论着画面上的景色。突然，一个学生大声说：“不对，不对，这些照片上老师都是穿着同样的西装，这组图片是老师电脑合成的。”真是一语道破天机。我接着说：“是的，这是老师用Photoshop合成的留影照片，大家想不想去这么美丽的地方留影呢？”引出本节课的任务。请各小组组同学制作一张自己最想去地方的留影照片，并配一首与照片地址相符的诗。 　　2.学生讨论、分析任务，发现新问题。给出本节课的活动任务后，教师不要急于讲解图像合成的新知识，而是让学生独立思考或小组内自由讨论。学生首先回顾旧知识，当旧知识不能完全解决任务时，让学生通过上网、讨论等途径寻求解决办法。这时，学生便会发现新问题，提出新问题；善于思考的学生会马上试着寻找解决新问题的办法。老师注意观察学生在解决问题时遇到的困难。 　　3.教师启发讲解任务中的新知识。学生发现问题后，便对新知识有着强烈的渴望。老师可以让自学比较好的学生通过网络教学系统给全班做讲解，老师做学生的“小助手”，在学生讲解的过程中，老师也可用启发式教学，将图像合成的含义、作用、设置方法加以点拨，学生便顿感“柳暗花明又一村”。这时，教师可根据新知识的难易程度，或再详细讲解新知识，或让学生自己去熟悉新知识，联系新知识和旧知识完成任务。 　　4.学生上机实际操作，完成任务，教师随时解答学生遇到的问题。有了新知识，学生带着好奇，开始摸索着用新知识解决任务。即使教师讲得很全面、清楚，学生在实际操作过程中可能还会出现这样或那样的问题。这时，教师应耐心地与学生一起解决出现的问题；学生遇到问题时，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。教师还要重点辅导学习有困难的学生和小组。这个阶段是学生主动学习新知识、掌握新知识、运用新知识的过程，也是师生交流的主要阶段，教师应提供充足的时间。 　　结合本节课的任务，小组长首先要对小组内成员进行职责分工（负责小组同学的照片，收集最美地方的图片，收集或写诗、电子作品创作），教师应将自己提前准备的素材通过多