谈语文教学中心理战术应用.docVIP

谈语文教学中心理战术应用 　　站在学生的角度思考学生的问题，才更接近学生的意愿。从学生的实际出发，探索学生内心的世界，了解学生在学习过程中常见的心理状态，细细分析这些心理状态产生的原因以及如何有效利用，可以在教学过程中转化为提升语文教学水平的武器，在心理上助语文教学一臂之力。 　　一、攻破内心障碍，改变对疑难知识点的态度 　　学习这件事真正的对手就只有自己，每一次战胜自己都是一次大的进步。克服心理上对知识的恐惧，突破认识的瓶颈，就有可能实现学习上的自我突破。 　　语文学习是个慢活儿，阅读、作文的考察成绩往往决定着语文的总体成绩。多数学生不论老师怎样讲阅读、作文，这两部分的成绩都数年如一日，安然不动，成了语文成绩提高的瓶颈。对此，语文老师应该意识到除了要讲授阅读、作文训练提高的方法，更应该疏导在学生心底形成已久的对阅读、作文的恐惧。 　　时常会听到学生说自己就怕做阅读，就怕写作文之类的话。这是对阅读和作文这两类题型产生了恐惧心理的表现，只要是阅读题、作文题，无论题目是难是易，这些学生都读不下去，成绩浮动也都不大。这时候就应该清楚，要想改变这一现状，切实提高成绩，就应该先扫除学生在内心里对阅读、作文的恐惧。 　　引导学生树立信心，克服内心恐惧。要将这些知识点想象得容易一些并非易事，这需要学生对自己能够学会这些知识点有信心。可这信心从哪儿来？最简单的方式莫过于一种老生常谈的学习方法——预习。预习不是要学生在课前把文章读上几遍就草草了事，每个老师都有自己的教学风格，先讲什么后讲什么基本都是固定的，要让学生结合老师讲课的套路进行预习，超前不必太多，只要一步即可。紧紧地贴着老师的步调，又要超前老师一点点，学生就会信心倍增。阅读题在老师讲解之前先给学生时间按老师以往讲课的套路分析一遍，然后再听老师的讲解，进行比对，弥补自己欠缺的地方。作文的预习则是在讲解之前让学生先根据题目要求自己列好提纲，把平时强调的一些技巧性的东西在脑中大致勾勒一番，落实到纸上拿给老师看，让老师帮忙分析。 　　学生只要??找回信心就能克服内心积压已久的恐惧，没有了恐惧，语文学习的瓶颈也就没有了，学习也会因此变得顺畅起来，更容易从中找到兴趣。 　　二、利用所犯错误，强化正确理解 　　总有一些题像陷阱一般，每次做到都会有一些学生掉下去，而且是在同一个地方犯同样的错误。老师如果把这些错误提出来，带学生们一起分析错误出在哪里，也会强化学生对知识的正确理解。 　　顺顺当当的人生未必是好的人生，学习也是如此。应当允许学生犯错误，平时做题能够发现错误并改正，考试的时候才能减少甚至不出错误。但是现如今的学生惰性很强，遇到问题不假思索就跳进了出题人设置的陷阱。这也与我们教育侧重结果轻视过程有着分不开的关系。要改变这种现状就需要老师在纠正学生错误的同时教授学生如何思考，并在平时学习过程中培养学生重视、收集、整理、反思自己所犯过错误的意识。 　　老师在头脑中应当有利用学生在学习过程中所犯过错误的这样一种意识，以引起学生对错误的重视。备课时，有意识地关注那些自己感觉学生不易理解，容易出现错误的难点，在这些地方备课尽量细些。并设置相应的练习题，留作课下作业。教师根据反馈，了解学生掌握的情况，适当讲解。在以后的课程中也适当回顾这部分内容，强化学生记忆。语文是一个积累的过程，字、词的考查依旧是语文的重点之一。像字、词这种零散的知识点，要集中起来复习难度较大，而且效果也不好，就需要学生平时多做整理。老师可以要求学生准备一个错题本或积累本，将平时学习中不认识的字、词等知识点以及考试过程中遇到的读错、写错的字、词，不明意思和用法的成语，以及一些诗歌、阅读的分析技巧等等记录下来，利用早自习或零散的时间来记忆。这样，对错题的利用就变成了学习的一条捷径。 　　此外，还可以针对学生常出的错误专门找一堂课进行讲解，整理出个思路，让学生们来个错题大讨论。既可以让学生们自主分析解题出错的原因，又能调动大家的积极性，掌握分析错题的思路。 　　三、培养竞争意识，提高学习自主性 　　班级的管理需要形成良好的氛围，竞争意识的形成有利于学生专注于学习，将主要精力放在学习上。 　　多年以来，学校都在靠着学生排名来形成学生之间的竞争。这恰恰成了促成中国学生高分低能的根源，学校、家长、社会将目光齐刷刷的对着成绩单，仿佛成绩代表着一切。老师都喜欢成绩好的孩子，因为学生承载着他的希望。可是，老师应该清楚，成绩不是孩子的一切，是不能简单的与孩子的方方面面划等号的。 　　老师要培养学生的竞争意识，但不能把竞争挂在嘴边，天天说竞争说排名会引起学生的反感，或者对学生形成较大的心理压力。应该结合班级学生的实际情况，有计划地为学生设计竞争场景，培养竞争意识。这里需要明确一个概念，竞争不是非要排出个孰高孰低，而是一种“