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由一堂戏剧排练课谈中职语文戏剧文学欣赏课教学方法 　　摘要：戏剧排练法作为中职语文戏剧文学欣赏篇目重要的教学方法，并不苛求学生具备深厚的表演功底，而是作为一种有趣的能调动学生积极参与，或表演，或观看、评析的有效的教学方法。但是这种方法在实施的过程中存在一定的障碍，本文主要探讨这种教学方法实施的依据和理由，以及能跨越实施障碍的解决方案。 　　关键词：中职；语文；戏剧排练法；戏剧文学欣赏课 　　在一堂语文课上，教师安排学生利用上课的时间，排练话剧《雷雨》的第二幕的节选部分。 　　在教师简单的几句话导入之后，讲台的四周腾出了一个小型的“舞台”，学生将课桌椅搬上“舞台”，布置成周家小客厅的样子。接着“周朴园”上场了，这时有学生发现：“周朴园没拿雪茄。”于是拿了一只粉笔充当雪茄，让“周朴园”夹在手指之间，“这是太太找出来的雨衣吗？”“周朴园”端起了架子，显得严肃而又威严。话剧排练开始了…… 　　观看的学生拿出了手机进行拍摄。一场排练结束，导演对演员的表演进行指导，演员重新开始排练。结束后评委对演员的表演打分、点评。教师将学生在表演、导戏、评价过程中忽略的没有演绎出来的台词提出来，请大家讨论该怎么演。 　　当到周朴园与鲁侍萍相认的一场戏结束后，教师提出：“周朴园是否真的怀念鲁侍萍？”学生形成了两派。“真的怀念，否则这么多年了，没有人知道这件事，他何苦保留这些旧家具、旧衬衣、旧习惯？”　“不是真的。如果真的怀念，认出鲁侍萍时应该惊喜，不应该是‘你来干什么’、‘谁指使你来的’，而是应该说‘太好了，你没死’。”于是两派辩论起来。有些学生情绪激动，争得面红耳赤。最后教师出面叫停，学生还意犹未尽，忍不住还想继续争辩下去。 　　下课后，有学生问教师：“下周上课是不是还继续演？” 　　这堂课采用的教学方法称之为“戏剧排练法”，可以作为中职语文戏剧文学欣赏篇目的一种重要的教学方法。 　　一、戏剧排练法实施的依据 　　（一）戏剧排练法让戏剧文学回归它的本质功能。 　　戏剧文学本来就是供表演用的，这样的教学方法应该是让戏剧文学回归它的本质功能。当然，中职学校非表演专业的学生不具备很高的表演素养，不能苛求他们准确到位地表演，因此，教学目标应确定为：①使学生了解戏剧（剧本）的基础知识，了解戏剧文学的欣赏方法；②指导学生学会通过分析台词，领会角色的思想感情和性格特征，从而掌握欣赏戏剧文学的方法；③指导学生通过台词了解剧情，发现剧中尖锐的矛盾冲突，理解剧中所揭示的矛盾冲突的深刻意义；④培养学生欣赏戏剧文学和戏剧的兴趣。 　　只要能让学生在欢乐的活动中学习，调动他们自主学习的积极性，他们自然就能主动研读剧本，想办法了解剧情，分析台词，从而掌握欣赏戏剧文学的方法，达到教学目标。 　　（二）戏剧排练法能给学生提供展示的舞台。 　　每个班都有一些学生喜好表现自己，有一定的表演天赋或表演才华，排练与表演给这些学生提供了展示自己的舞台，满足了他们的表演欲、表现欲。而自己身边的同学的表演，能吸引其他学生的关注，调动全体学生参与的兴趣与乐趣。 　　（三）戏剧排练法能打破教师一言堂的教学模式。 　　戏剧排练法不同于教学中穿插学生朗诵或表演，后者是将表演作为熟悉课文的方式，表演只是课堂气氛的调剂，前者是学生利用整堂课的时间排练话剧，打破了语文课教师一言堂的模式，真正以学生为主角，并寓教于乐。 　　（四）戏剧排练法对学生文学素养的培养有重要影响。 　　我国现代剧作家曹禺先生读中学时，戏剧排练、表演就是他所在的学校的学生喜闻乐见的活动形式，这对学生文学素养的养成有着重要的影响。曹禺是在张彭春老师的启发帮助下参加了剧团，他的表演才能受到同学们的好评，他还改编过一些剧本。这是他从事话剧事业的开端，学生时代的这些演出活动，提高了他对戏剧的兴趣和爱好，使他熟悉了舞台，了解了观众，而且也从剧本中接受了民主自由的思想影响。现在，在一些学校里也存在话剧社，是学生自己组织的社团，学生自己找剧本、编剧本，排练话剧，这说明排练话剧在中职学校还是可行的。虽然我们的学生不能成为像曹禺先生那样的剧作家，但我们的课堂教学可以借鉴、引进这种有效的方式。 　　二、戏剧排练法的实施 　　可能有些教师在教学过程中采用过这样的教学法，但往往会遇到以下几个实施障碍：学生参与的积极性不高；学生敷衍了事；学生找不到学习的重点。 　　针对以上障碍，教师可采取如下的解决方案： 　　（一）教师“下水”示范或参与其中。 　　教师可以在导入时，说明教学的目的，选择片段来表演，水平不一定高于学生，旨在让学生觉得参与的门槛并不高，老师能演，我也能演。或在学生排练时，教师也作为演员，参与在其中。 　　（二）运用任务驱动法让每个人都参与。 　　教师通过任务驱动法，规定每个人必须参与，以获得一次测验分