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《基因工程》网络教学资源建设问题探讨 　　【摘 要】 网络教学资源是学生自主学习的前提和基础，我校《基因工程》课程的网络教学资源已初步建成。但在运行和使用过程中仍显露出不足之处。本文对我校《基因工程》课程网络教学资源存在的主要问题进行了全面地剖析，为今后的改进和完善提供借鉴。 　　【关键词】 基因工程 网络教学资源 问题 　　网络教学资源建设和应用是一种以学生自主学习为主的教育形式，学生可以随时随地利用个人的空余时间进行学习，能较好地满足学习者在时间、空间和内容上的不同需求，而提供丰富的网络教学资源是学生自主学习的首要前提[1，2]。近年来，我校积极筹措办学经费，不断加强网络教学环境建设，学校拥有先进的校园网络和现代教育技术中心，拥有多媒体制作和学生上网的硬件环境及各种软件，为进行网络教学提供了保障。《基因工程》课程作为学院的重点建设课程，教学资料已经上传至网络上，建立了“基因工程”网络课堂，可让学生随时上网打开阅读，积极参与互动讨论，在教学中发挥了相当大的作用。尤其是与基因工程的相关网站建立了友情连接，让学生们获得相关的信息，及时了解学科的发展动态，同学们反映较好，达到了较好的辅助教学和辐射效果。但是，由于网络教学在我国才刚刚起步，网络学习资源的开发还缺乏有效的设计，目前我校《基因工程》的网络教学资源建设的现状还难以令人满意。网络教学应该如何实施，网络教学资源和网络课程应该如何建设，这是目前亟需研究和解决的问题。 　　1 重教学内容呈现，轻学习环境设计 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在网络环境下的学习，要求必须更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要，网络课程不是仅提供资料，而是影响学生使其成为自己的“教师”。而目前《基因工程》网络课程仍停留在传统的教学模式下，强调知识的传授，一进去就开始知识教学，而没有给予一定的情境导入。网络教学仅仅使用网络通讯技术传输文字及视频媒体，一些网络教学活动主要通过E-Mail进行问题咨询或疑难解答，或者是利用网络技术进行“课本搬家”，将网络媒体仅仅当作“电子课本”或“电子练习册”，在网上发布一些文本化的教学内容或是教学练习题等[3]。没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时，只能被动的接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点，就是没有充分体现学习者的主动性。 　　2 重自主学习过程，轻自主学习资源 　　自主学习是网络教育的一大特色，学习者通过自主学习，实现学习活动的时空分离。目前《基因工程》网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，并没有为他们提供种种有利于进行自主学习的资源。网络用户的广泛性，使教师可能无法预测网上学习者的原有认知结构和水平。对于一门课程来说，不可能做百科全书式，只能关注本课程的教学，这样对于原来对该领域不甚了解的学习者来说，就存在一定的难度，尤其是像《基因工程》这样一些专业性非常强的学科，这些学习者就非常需要相关知识的电子图书馆式的资源库。而对于所有的学习者来说，在他们要对自己的学习效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中进行知识的再次建构。目前大部分高校都提供了网上图书馆，但都没有基于课程的，而只是提供一些资源链接和文章等。 　　3 网络教学资源交互性不强 　　高校网站的多媒体教学内容不应该是静态图像、图标、声音、动画、影视剪辑等的简单拼凑，而应该是为了文化交流、知识学习、观点表达等目的，由发布人或发布组织原创的[4]。包含文字、图片、动画、视频、音频的交互性内容包（Content Package）。交互性涉及内容包括与用户之间的交互、内容发布者/管理者与用户之间的交互、用户相互之间的交互。缺乏交互性的多媒体内容是无法改变灌输和宣讲的陈旧教学形式的。目前，各类娱乐网站的交互性确实极具吸引力，如网络游戏等，相反，教育网站多媒体内容交互性就简陋得可怜，缺乏交互的内容很难吸引学生。此消彼涨，于是，高校网络机房成了学生玩网络游戏、看网络电影或QQ聊天的天堂，能够利用网络进行自主学习的学生很少。如果学校加强网络机房管理，限制网络游戏，那么来机房的学生会直线下降。 　　4 网络教学资源缺乏有效的资源管理 　　互联网是信息的海洋，内容的共享是其倡导的核心精神，这就决定了互联网的另一个特点——无序性。正是这种无序性给学生和教师有