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基于互动案例教学大学生创新能力培养研究 　　摘 要 教学活动参与双方、教学模式、创新环境都对大学生创新能力培养有明显影响，本文分别从这三方面进行分析，提出互动式案例教学方法与授课教师能力的匹配是决定教学效果的先决条件，有必要先对学生自主学习能力进行预估，案例教学评价与反馈是教师和学生双向的信息流动过程，需通过完善案例教学相应的支撑构建学生创新能力提升的平台。 　　关键词 案例教学 大学生 创新能力 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 互动案例教学及其特点 　　案例教学方法是由美国哈佛大学先运用到法学教学，后被成功引入哈佛商业教育中，是一种培养高素质、实用型和创新能力强的人才的重要教学方法。在20世纪80年代引入我国，最初主要用于MBA教育，后逐渐被多种需创造性运用理论的学科教育广泛运用。 　　1.1 案例教学的内涵 　　案例教学法是一个基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程；同时也是一种通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解和掌握所学知识的教学方法。案例教学在一定程度上弥补了传统教学方法的不足，在课堂教学中通过研究、分析、讨论案例，启发学生积极思维，鼓励学生创造性地运用所学知识解决实际问题。 　　1.2 案例教学的互动特点 　　案例教学方法的成功与自身固有的互动特点是密切联系的，案例教学具有明显的实践性，不仅来源于实践，而且其分析和讨论过程也是理论运用于实践的过程。由于与实践联系紧密，也更容易引起学生兴趣，激发其主动运用知识的欲望，提高创新思维的几率，这都有利于案例教学互动性的充分发挥。 　　首先，启发性是案例教学的首要特点，也是激发学生创造性的源泉，而启发恰恰是师生互动中最基础的方法之一。案例教学将现实中纷繁的场景展现在学生面前，吸引学生主动寻求问题的根源和解决方法。案例教学的启发性还在于教师的角色——引导和启发，而不是灌输“正确答案”和“解题公式”，学生在启发下主动思考并自主解决问题。另外，案例结论的多样性也是案例教学的特色，面对相同的内容，主动思考的结果不一定完全相同，正如现实中的问题解决方法往往不止一种，而且也无法准确评价“解决问题的标准方案”。在案例的情境中，学生可以得到启发并获得经验的积累。金明华（2007）认为由于案例教学中所采用的案例都是真实而复杂的，学生通过分析案例可以得到经验，并可能在将来的实践中，从对案例的“模仿”获得启发，创造性地解决问题。 　　其次，案例教学提倡互动式教学，提倡课堂的师生交互影响。传统的教学方法强调知识的传授而非运用，教师主宰整个课堂，学生仅仅是教学活动的客体，多数是被动接受，更多的是记忆而非思考，自然也无需创新性地“产出”。而在案例教学中真正的主体是学生，教师只是引导者和服务者。案例教学可以培养学生的发散思维和逻辑思维能力（张艳芹，2008），而发散思维和逻辑思维的合适组合正是创造性思维的特征之一。 　　2 大学生创新能力培养的影响因素 　　2.1 教学活动参与双方 　　教学活动的参与双方就是教师和学生，这两者是整个教学过程中具有能动性的关键因素。胡龙华等（2003）指出大学生是创新能力培养的主体，其对创新能力培养的认识水平、态度和努力状态是决定培养状况和水平的主要因素。国外学者普遍认为影响创造性的因素最主要的还是个体因素（朱帆、刘滢，2007）。由于我国传统文化中“求稳趋同”心理和“填鸭式”教学的影响，目前大学生的创新能力水平属于中等偏下水平（罗天莹，2003），很少思考“标准答案”以外的问题，更不敢独立地发表自己的看法和见解，缺乏应有的创新意识。这些都使得大学生创新能力的培养缺乏内在的动力和基础。 　　教师在大学生创新能力培养中主要发挥引导和鼓励的作用，这对教师自身的创新意识和创新能力提出了较高要求。无论是在教学内容的准备，还是在教学方法的选择和实施上，都需要教师精心安排以激发学生的创造性思维和对此加以适当引导。张庆林（2006）研究发现良性的教师期望效应在教育实践活动中能营造出一种和谐健康的心理气氛，形成师生间的良性心理互动，对学生创新能力的提高具有十分积极的作用。国内外许多学者的研究都发现教师的创新能力对学生的创新能力培养有重要作用。辛雅丽（2003）发现多数大学生认为“教师有培养学生创新能力的意识”和“教师鼓励学生创新和发表不同意见”对大学生的创新能力培养“非常重要”。但朱帆（2007）等对重庆地区五所高校师生对影响大学生创新能力的因素的评价研究结果却认为在师生的评价中，教师的创造性教学对大学生创新能力的培养的影响作用在七个维度中排在最后，说明师生严重忽视了教师对大学生创新能力的影响作用。这也