分层合作教学模式在福建省小学体育课程中应用探析.docVIP

分层合作教学模式在福建省小学体育课程中应用探析 　　【摘要】主要采用文献资料法和逻辑推理法，归纳和总结分层合作教学模式目前的研究现状。通过对福建省小学体育课程的调查研究，发现福建省小学体育课程的教学方法单一，教学效果不够理想，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。本文通过分析分层合作教学模式的内涵、分层合作教学模式在体育课程中的构建、分层合作教学模式在体育课程中的应用，三个方面来探析分层合作教学模式对福建省小学体育课程的影响。结果表明：分层合作教学模式应用于福建体育课程有助于完善当地的体育课程。 　　【关键词】分层合作教学模式；福建省；小学体育课程 　　1.前言 　　2010年党的十七大关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：增强学生体质，科学安排学习、生活、锻炼，保证学生的睡眠时间；大力发展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平；加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教育质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。 　　根据该纲要的指导思想，可见体育教育工作是学生教学工作的重要组成部分。传统的小学体育课程一般采用讲授法和示范法，教导学生学会基本的身体锻炼能力，掌握基础的身体活动动作和一般运动能力。而常规的教学方法忽略了学生的个体差异性和满足不同学生学习的需要，追求全体学生的一致性，这个违背了因材施教的教学原则，不符合教育学的教学规律。为了改善这一现状，通过引进分层合作的教学模式，同时探讨分层合作教学模式本质意义，希望借此来改善目前福建省小学体育教学实际现状。为目前主流的体育课程改革提供一定的参考意义。 　　2.分层合作教学法的内涵 　　2.1 分层教学的内涵 　　分层教学其实就是在一定的教学指导思想下，教师根据学生现有的知识、能力水平把学生科学地分成若干群体，制定不同教学目标，采取不同教学方法，使各层面的学生都能够得到最好的发展和提高。分层教学思想，最早源于孔子提出的“因材施教”的教学原则，是在班级授课制的前提下，对学生采用不同发展目标定向的教学方式。早在20年代初，美国教育实验家沃什伯恩就提出了适合个别需要的“文内特卡教学法”。之后，美国人L.RON·HUBBAND于60年代提出“哈伯德教学法”，其观点也是因材施教，强调以学生为中心，充分调动学习积极性，否认全体学生都采用统一的教学方式进行教学，根据每名学生的需要灵活施教。 　　2.2 合作学习的内涵 　　合作学习是指教师依据学生的能力，知识储备，性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员之间有明确的责任分工，大家为了完成共同的任务，彼此之间相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识体系，在小组合作的过程中，小组成员不仅达成了个人绩效，提高了学习效果，也完成了整个小组的共同目标。合作学习，作为当今国际教育改革的主流模式之一越来越受到人们的重视。人际交流的能力本身是一种生存、学习和生活的技能，“学会交流”、“学会合作”正是新世纪教育的显著特征。 　　2.3 分层合作教学 　　分层合作教学是分层教学与合作学习在课堂教学中的集中体现。在班级教学中，在了解和研究学生具体情况的基础上，将全班学生按每个学生的实际水平分为若干层次，其中每个一个层次都有一个明确的标准，各类学生合理搭配组成若干小组。共同尽心学习活动，以相对优异的学生帮助比较能力薄弱的学生，相互合作共同研究教师事先设计好的多层次的问题，教师通过观察学生，及时给予指导的一种教学方式。分层合作教学是一种教学组织形式，强调根据学生的需要、知识和能力的基础，为不同的学生提供不同的学习目标和不同的学习指导。它是我国传统的因材施教的教学思想观点的继承和发展。 　　3.分层合作教学模式在体育课程中的构建 　　3.1 分层教学模块的构建 　　从最初来源讲，分层教学源于分组教学，但它又不同于分组教学，它是在分组教学的框架形式内融入了教学策略、内容、方法、目标任务、评价及其指导思想等丰富的内涵，从而演变为一种教学模式。分层教学本身有一套比较完整的结构和机制。在指导思想方面，分层教学以个性教育思想为指导，这是分层教学得以真正实现的理论基础和保障。作为中小学体育教育，每个学生的身体机能状况都有所不同，作为教学的体育老师，有责任也有义务对调查并且每个学生的身体发展状况，，每年的中小学体质健康测试都为每一名作了比较完整的身体状况测验，教师应该根据小学生体质测试状况的不同，对学生采取分层的模式分别进行教学，当然分层的本质含义不在于完全区别学生的优劣，而在于使不同身体机能状况的学生都得到最大身体健康发展。 　　在主题上，分层教学的主题便是“分层”，这一主题制约着分层教学模式的目标、程序、方法和内容等等；