简约课堂,现不简单数学.docVIP

简约课堂,现不简单数学 　　有人说：“数学是一种思想,它的特点在于它的简洁和和谐。它把最复杂的东西用最简单的来表示,而且表达的过程是那样的赏心悦目,那样的让人神往,简直是人间最美的艺术。”简约的课堂以学生为本，教师和学生生活在简约、轻松而又深刻、自由的精神生活，体验思考带来的快乐，发展学生的认知和思维能力，最终体现出数学的魅力。笔者认为，可从以下几方面实现简约的课堂。 　　一、创造使用教材，展现简约。 　　数学教材凝聚着众多专家、学者的经验和智慧。简约的数学课堂就要求老师没有更多的环节设计，没有追求方方面面的全面体现，而是通过钻研教材，在深入上下工夫，在浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，将复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，让学生易于接受、易于掌握。在此基础上，注意根据学生的认知特点，让学生寻找生活中的实例，加深对知识的体会。 　　如在教学北师大版数学第一册《摘果子——减法（一）》中，有这样一个教学片断。 　　出示情境图。 　　师：谁来说一说第一幅图，你看到了什么？ 　　生：我看到了有5个苹果。 　　师：第二幅图呢？ 　　生：被小朋友摘走了2个，还剩下3个。 　　师：你能把两幅图的意思连起来说吗？ 　　生：有5个苹果，被小朋友摘走了2个，还剩下3个。 　　师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这两幅图的意思提一个数学问题吗？ 　　生：有5个苹果，被小朋友摘走了2个，还剩下几个？ 　　生异口同声回答：3个。 　　师：大家能不能用圆片代替苹果，将这一过程摆一摆呢？ 　　（老师指导学生摆圆片，并请一学生将圆片摆在情境图的下面。） 　　师：（结合情境图和圆片说明）有5个苹果，被小朋友摘走了2个，还剩下3个；从5个圆片中拿走2个，还剩下3个，都可以用一个算式（学生齐回答：5－2＝3）来表示。（在圆片下板书：5－2＝3）。学生齐读算式。 　　师：谁来说一说这里的5表示什么？2、3又表示什么？ 　　…… 　　师：同学们说得真好！在生活中许多这样的数学问题，5??2＝3还可以表示什么呢？请同桌互相说一说。 　　生1：有5瓶酸奶，喝掉2瓶，还剩3瓶。 　　生2：树上有5只小鸟，飞走2只，还剩3只。 　　…… 　　老师从低年级学生数学学习的特点——由具体、形象的实例开始，借助于操作予以内化和强化，最后通过思维发散和联想加以扩展，赋予“5－2＝3”以更多的“模型”意义。教学充分展开，更渗透了初步的数学建模思想，培养学生抽象、概括、举一反三的学习能力。 　　二、精心预设过程，体验简约。 　　做教学，做是尝试性的探究活动。在实践中获得体验，在体验中感情数学知识的价值，数学的学习应是建立在学生已有知识基础和生活背景上的活动。只有做，才能知真假与否，才能猜想与假设转化为真理。简约的数学课堂就是要在学生已有知识基础和生活背景上，做到目标全面，主次分别，重点突出。在落实目标的同时，通过精心的预设，使教学在交往互动中有效生成。 　　如在教学北师大版数学第五册《有多重》时： 　　师：同学们，这有4包不带质量标示的物品，请大家猜一猜，哪个轻、哪个重呢？（从左至右的4个包里面分别是1千克的棉花、1千克的钉子、1千克的瓜子、1千克的糖，包的外观大小不同。） 　　生1：我猜是左边1号物品最重，因为那个包最大！ 　　生2：我猜也是左边1号物品最重。 　　生3：一定是左边1号物品最重，因为那个包最大！ 　　…… 　　师：大家都认为左边包最大的1号物品最重，是吗？下面我就请大家来掂一掂，亲自感受并验证一下，怎么样？（学生积极响应） 　　师：别着急，你们可有任务呢！请你们分别按照顺序掂一掂，然后把结果记在心里，一会儿和大家交流，好吗？ 　　生1:老师，我觉得最大的这包最轻，最小的这包最重。 　　生2：我也觉得最大的这包最轻，但是其他几包感觉不太明显。 　　…… 　　师：从“掂”的结果来看，并不是左边最大的这包最重，看来我们的眼睛上当了，是吗？（学生一齐点头）那大家能想出一个办法，准确地判断到底是哪一包轻，哪一包重，进而检验我们刚才“掂”的结果吗？ 　　师：下面请各小组同学分别称出4包物品的质量，然后再掂一掂、比一比，看你有什么发现？ 　　学生分组活动后，交流发现的问题。 　　生1:这4包物品的质量都是1千克，一样轻重，为什么却有的多有的少呢？ 　　生2:这4包物品的质量都是1千克，为什么“掂”起来的感觉不一样呢？ 　　师：这两问题提得真好！那么，谁又能回答这两个问题呢？ 　　生1:老师，这4包物品的质量都是1千克，看上去有多有少，说明里面的东西不一样！ 　　师：请大家打开看看吧！ 　　（学生打开包，揭开了秘密，开心地