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精细化实验教学对学生素质综合培养 　　摘要：本文根据实验教学的特点，从提升学生综合素质的角度，探讨了在实验教学过程中引入精细化教学思想，对学生动手能力、思变能力、问题解决能力、团队协作能力以及科学态度、实验习惯等方面的综合素质的培养。 　　关键词：实验教学；综合素质；培养；精细化 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0240-02 　　学生进入大学阶段后，告别了督促式的教学方式，学习生活有了更大自由。但与教师的接触机会也越来越少，仅靠专业课的课堂讲授，不足以让教师充分了解学生，也更谈不上因材施教。往往只有到了毕业设计阶段，师生之间才开始有针对性的沟通，学生的综合素养也在独立完成课题的锤炼中得以提升。但此时大学生活已近尾声，这点积极的效应对低年级学生的带动力不足，不足以发挥以点带面的优势提升学生的整体综合素质。与讲授式的课堂教学相比，实验教学与学生的距离更近、互动性更强，而且学生人数少，教学过程的针对性和可控性更强，因此是培养低年级学生实践能力和综合素质的绝好时机。而且，实验教学的开课时间一般都比课堂教学晚，此时学生已完成了基础课程阶段的学习，具有一定的自信心和解决问题的能力。在这个时间点上，有意识地培养他们在动手操作、分析问题、创新思维、团队精神等方面的综合能力，对他们今后的学习和生活将大有裨益。但是，以往的实验教学通常是由教师在课堂先进行描述或演示，但大多数学生按照老师的演示，对实验指导书照方抓药，看一步做一步，整个实验做下来都没有任何收获，完全达不到实验教学的初衷。 　　一、实验教学的特点 　　在实验教学中，学生既是教学对象，又是能动、积极的主体。学生接受实验教学的过程，也是学生不断自我发展、自我创造的过程。与理论课教学相比，实验教学创造了更多的教师与学生相互沟通、相互了解的机会。作为一名年轻的大学教师，起初我也经常为实验教学效果不理想而困扰。在反复琢磨、尝试不同教学方法后，我发现实验教学与课堂教学最大的区别在于它的偶发因素很多、不确定性更强。有些准备好的教??内容，由于在实验过程中没有引起学生注意或没有发生，因此并没有引起学生的兴趣，这种情况下刻意灌输这些内容也得不到良好的教学效果。而有的时候，一些突发的偶然情况却能引起学生极大的兴趣，并且不断发问。由于这些兴趣点是学生在亲自操作过程中自己发现的，而不像课堂讲授那样由教师挖掘兴趣点，因此只要抓住这个切入点，因势利导地讲解下去，就能收到事半功倍的效果。实验教学的这些特点要求教师在教学过程中，除了完成既有的实验教学任务外，还要有意识地渗透一些素质教育内容，从方方面面综合考虑对学生的培养。结合教学过程的具体情况不失时机地抓住合适的切入点，激发学生的学习热情，这样不仅能达到良好的教学效果，也有利于实现学生综合素质的提升。要达到这样的预期效果，就要突破传统的实验教学模式，教师在指导和实施实验中不再仅仅依赖于单一的一过式的讲授模式，而是要在完成教学内容的同时，更为重视学生完成实验的细节，敏锐地发现学生在实验过程中暴露出的问题，及时加以引导和指正，并从提升其综合素质的角度进行考核。 　　二、精细化实验教学的方法 　　若想通过实验教学提升学生多方面的综合素质，就要求教师在教学过程中更为细心，更为灵活，有的放矢地将传统的说教融入到实验教学中的各个环节，通过实验教学过程发掘学生学习的积极性、主动性，这样才能达到良好的实验教学效果，我将其称为精细化的实验教学。所谓精细化，是指在实验教学过程中，除了完成传统实验教学需要完成的教学任务外，更为注重实验教学细节，更为关注整个实验过程对学生各方面能力的培养及综合素质开发。这就要求教师，在完成传统实验教学任务的基础上，制订更为精细的实验教学方案，在整个教学过程中关注每一个细小的学生反馈，尽可能地抓住这些契机，因势利导地促动学生提高自身的动手能力、思辨能力、创新能力、团队协作精神等综合素养。 　　三、精细化实验教学的主要内容 　　在高等教育整个教学体系中，实验教学作为重要的组成部分对提高学生综合素质，培养学生动手能力、思维能力、创新能力具有特殊的作用，同时也是塑造低年级学生团队意识、科学精神和良好生活习惯的绝好时机。因此精细化实验教学，除了完成传统的实验教学任务外，还要增加对学生上述综合素质培养的相关内容。总结起来主要有以下几方面： 　　1.培养学生的动手能力和思维能力。在实验操作阶段，学生需要在教师的指导下正确操作仪器、控制实验条件、完成实验操作与测量，获得第一手数据，同时也要排除可能出现的故障。这是培养学生实验技能、思维能力和创新精神的关键阶段，需要尽可能地启发学生通过独立思考或小组讨论、相互学习的方式来排除遇到的各种问题。因此在实验教学过程中，教师不能机械地要求学生按照实