石皇冠老师课改启示.docVIP

石皇冠老师课改启示 　　2012年岁末，《内蒙古教育》特约记者孙志毅老师给我推荐他写的一篇报道：《一个乡村教师的草根课改》。[1]一看题目就使我吃了一惊：是什么内容使得对教育有着深入思考与见地的孙老师如此震撼？ 　　好奇心使我认真拜读了孙老师的文章。原来文章写的是一位名叫石皇冠的农村教师搞课改的事。读后引起了我的思考。随即产生了去课改实验地看看的想法。 　　恰逢北京语言大学教授谢小庆去石皇冠老师所在学校——内蒙古包头市土默特右旗党三尧中心校进行考察，于是我和谢老师、孙老师踏上行程。 　　时值隆冬，天灰蒙蒙的，能见度很低。光秃秃的大地上，刚下过一场雪，没有被雪覆盖的地方，裸露着黄土，斑斑驳驳。 　　我们乘坐的汽车刚出高速公路路口，就有人在那里等着迎接我们。石老师给我的第一感觉是：头大额阔，眼睛明亮。 　　下午，听了石老师等人对实验的介绍之后，我们去看学生。一进实验班，仿佛走进了一个图书阅览室，后墙一排书柜摆满了图书；墙壁四周挂的都是小黑板，格局比平时我们用的小黑板小，每一块上都写着工整的大字。学生围坐成一圈，不多，20来个。 　　我注意到这里的孩子有一个共同的特点：眼睛都是亮晶晶的。 　　根据学校介绍与我们的实地了解，这里的孩子都能写一笔漂亮的字，能朗读浅显的无句界的文言文，阅读总量有的高达1000万字。 　　回呼以后，我认真阅读了石老师给我提供的文字资料，又登录了他的博客。我深深地感到：真正的教育实践探索在一线！ 　　石皇冠老师学习借鉴了中外诸多教学理念，潜心从事语文教改实践，从心理学角度阐明儿童阅读能力循序渐进发展的规律，并取得了实实在在的成绩。 　　2009年，他提出并实验了“零负担识字教学方案”，设计了能减轻学生学习负担减少错别字提高教学效率的“尝试学字法”，设计了能使每位正常儿童写出规范漂亮硬笔楷书的“黄金练字法”，以及利用“微软经典全拼（带声调）”学会拼音，能使儿童学会正确流利朗读无句界浅近文言文等。 　　下面我从识字、写字、低年级阅读三方面，谈一下石老师的教改特点及给予我们的启示。 　???一、关于识字教学 　　识字教学是语文学习的基石。新课标规定，九年义务教育阶段需要学生认识3500个左右常用汉字。其中1600～1800个汉字是要求在小学低段（1～2年级）完成的。 　　我国传统的识字教学方法，一般是记诵韵文《三字经》《百家姓》《千字文》等，从而认识汉字，之后开始背诵“四书五经”。“五四”新文化运动之后，白话文兴起，识字教学百花齐放。近年来，就有几十种识字方法。 　　新课标实验教材的识字教学思路大都是以分散识字为主，吸收各家识字教学之长来完成课标规定的任务。比如利用注音识字法，一年级每篇课文都注了拼音；吸收了古今韵语识字的思想，适当穿插了一些短小的韵文；吸收集中识字、字族文识字的优势，适当作一些归类。 　　此外，课程专家也认识到尽早让学生大量阅读的重要意义，开始注重“无意记忆”在阅读中的作用。所以，小学语文教学一直倡导“字不离词、词不离句、句不离篇”的教学思想。 　　然而，目前低年级语文教学仍然“高耗低效”。具体表现如下：一是教师把教学重点主要放在理解课文内容上，课文上原来只有简单的几句话，教师却往往花不少时间提了不少不着边际的问题。二是识字形式机械单一。往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，整合识字少，大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，有些教师一味采取机械抄写10次甚至几十次的方法，使学生对识字的兴趣丧失殆尽。三是识字不顾年级特点，凡识字都规定作烦琐的笔画分析。四是教学视野狭窄，忽视了学生课外识字。 　　石老师对识字教学进行了大胆改革。他认为： 　　“几十种识字教学法百花齐放，就是无法减轻儿童识字负担。问题的关键在于：（1）没有把识字教学放在儿童学习阅读的大框架下统筹考虑究竟应该先识汉字还是先学朗读；（2）偏要针对本来是无意记忆为主的儿童进行有意记忆为主的识字教学。低年级以识字教学为重点，师生家长都喊累。以模仿朗读为重点，根本不管儿童是否识字，反而轻松愉快识字2400多。最重要的是，如此安排可以克服唱读，可以学习自然、规范的汉语。” [2] 　　他的具体做法是：“把教学生念汉字”放到“教学生念汉文”这个大框架里，重新设计教学序列。 　　他认为正常儿童阅读能力的形成大致经历一个这样的过程： 　　（1）听懂老师或家长范读童话故事； 　　（2）能模仿老师或家长朗读； 　　（3）能自己朗读老师、家长领读或范读过的童话故事； 　　（4）能独立朗读一般的童话故事； 　　（5）能熟练默读一般的故事。 　　他的实验班学生在上述（1）～（3）阶段，模仿老师熟读20万字童话故事，整个低年级阶段没有给学生提出过任何有意记忆的识字教学目标，学生凭借