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精致化思考与策划构建高效信息技术课堂一种新模式 　　1 引言 　　为了探求信息技术课堂教学的高效，许多地方推出了众多的“信息技术高效课堂模式”。不可否认，在有些“模式”的实践过程中，学生的学习状态、学习效果与质量有了一定的进步和改善。但信息技术课堂的高效远不是模式的简单套用，仍需要教师在教学准备、教学过程中进行精心准备、精细思考和精致策划，让学生学得有趣、学得轻松、学得有效，信息技术课堂就会更高效。 　　2 精致谋划教学假设 　　教学假设一般可认为是教师对教学实践要素的现状、关系进行充分的理解和推演，在教学前形成实施教学行为的多种可能方案和途径。所以教师进行教学前，一般会综合考虑诸多教学因素，形成教学假设，构建教学方案。 　　在此从影响“教学假设”的几个常见要素和形成“教学假设”的思考过程进行分析。 　　认识和理解学生，多问几???为什么 在信息技术教学过程中，对于学生，不少人作出阐述，如年龄特征、心理特点、实际知识水平、技能的掌握水平等，诚然这些因素很重要，但还要细心地去捕捉，去问“学生最大的需求在哪里”“学生最强烈的爱好和兴趣是什么”“学生能接受这样的学习方式吗”“学生学得开心吗”等，了解了这些，才能进行“教学假设”的有效谋划。 　　如小学信息技术有一节“七巧板游戏”（2007苏教版），本课主要是让学生掌握鼠标的用法。“七巧板游戏”很能吸引学生，有些教师认为学生只要玩起来就有好效果。其实不然，对学生作一个较深入的研究，想一想在这堂课中学生最大的愿望是什么？应该不仅仅是玩，而是要通过玩展示自己的高超技能，得到认可和肯定。所以在构思“教学假设”时，教师可引入竞赛，让学生充分发挥去展示自己，同时还要引导学生认识到个人的优胜不算什么，如能让一个团体获胜，那才是真本领。于是适时引入合作，让学生在组内开展互帮互助，有效地让所有学生都能掌握鼠标的使用技巧。 　　认识和理解教学内容，多方位思考 信息技术教师审视教学内容，要多角度、多方位思考，如“该学段的课标或指导纲要是什么”“为什么确定这样的教学目标”“为什么选择这些教学内容”“能兼顾到不同层次的学生吗”等。所以对于教学内容，要“观其形，研其神”，精心剖析，抓住知识和技能核心，领悟情感要素，并在此基础上构思教学假设。 　　如《初中信息技术》（苏教版）中“制作多媒体作品——首页及导航页”的教学，主要知识点有图片、艺术字、声音、超级链接的操作设置。教师在剖析教学内容时，不能简单认为学生只需掌握相关技能操作，更要领悟能通过这些操作构建多媒体作品的精巧、艺术、简约之美。基于这种考虑，有些教师撇开教材中提供的素材，从学生亲身的经历、体悟中寻找创作资源，让不同层次的学生都能在快乐的历程中分析、加工，直至完成任务。 　　认识和理解教学媒体环境，要因地制宜，为我所用 这里所称的教学媒体环境是指在能支撑信息技术课教学的软、硬件环境。假设构思再好，设计再精妙，如果没有相应的软、硬环境支撑也只能束手无策。 　　1）准确了解当前环境，合理进行教学构思。准确了解当前信息技术软、硬件环境，如计算机硬件配置、安装软件类型及使用情况、网络配置及带宽、其他辅助设备（如投影仪、扫描仪、打印机）等，在给定的软、硬环境下，结合自身使用能力，构思合适、合理的“教学假设”，做到既能“物尽其才”，又能“人尽其用”，达到最佳效果。 　　2）认真检查课前环境，有效保障课堂教学。课前检查教学环境是信息技术教师经常做的，但有时又是常常会被忽视的环节。好多次听课时，经常会出现这些现象：“老师，我的机器不动了。”“老师，你发的素材我没有。”“老师，我的Word文件打不开。”……接下去授课教师成了救火队员，等到故障排除，时间已浪费很多，这样的课堂无法高效，所以对教学环境的检查十分重要。 　　精心思考教学假设，反复推敲 综合考虑诸多教学因素后，形成教学假设，还必须精心思考、推敲假设中各种可能，以便能更好把握未来教学过程，减少失误。比如可以这样思考：“假如这样来教，还需要什么条件？是否可行？”“假如这样来教，会不会有不好的后果？”“假如这样来教，学生能不能接受？”等等。反复和推敲后，会形成一个虚拟方案，对这个方案再进行头脑初步验证，即在头脑中过一下整个过程，进行相应的补充和调整，得到一个看似合理的教学方案。 　　3 精致策划自主学习 　　在多次听课过程中，经常会有这些现象： 　　师：“请同学自读书本，找出操作方法，完成老师要求的任务。”“老师准备了多种学习素材，有操作视频，有学习小贴士（帮助文档），有小动画，当然还有教材，请同学们根据自身特点选择合适的学习资源自主学习，完成老师布置的任务。”“请同学们先通过学习素材自主探究，然后在组内讨论（已划分合作小组），形成组内意见，并完成老师的任务。”……接下来，学生自学，教师