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职业学校教师“两课”评比中说课解析 　　摘要：说课是一种有益的教研活动。教师通过目标确定、教学实施、教学反思等板块解说呈现的是其教学的思路轨迹、教学实施的理论依据、教育教学理论修养内化为教学行为，最终体现的是教学智慧。 　　关键词：职业学校；教师；说课 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0028-03 　　一、说课有益 　　江苏省教育科学研究院2010年下发《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》以来，全省职业学校教师的“备课、上课、说课、听课、评课”活动蓬勃开展。教师通过目标确定、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思等六大板块的演讲与阐述，诠释了教学思想、展示了教学风格、升华了教学境界，说出了能力、说出了水平、说出了风采。 　　二、说课有“魂” 　　教师为之奋斗的是上课，上学生听得懂、学得会、用得上的课。那么，为何要说课？说课与上课有何区别与联系？这种区别与联系是否可以凝练为说课的“魂”？笔者认为答案是肯定的。这也是说课活动以来，应该认真审视和梳理的问题。 　　上课是教师在特定的环境中，根据编制的教案，完成知识的传授和技能的形成、实现教学目标的过程。如果说上课是解决教什么与学什么、怎样教与怎样学、教到什么程度与学到什么程度问题的话，那么“为什么这样教”则是说课必须展示的内容。如果我们将上课看成是施工工程本身，说课就好比是工程的可行性报告。也就是说，说课者面对同行和专家解说基于教学实施所以然之所以然。即说课展现的始终是教师的教学思路轨迹，是教学实施的理论依据，是教育教学理论修养内化为教学行为所体现的教学智慧。这是说课区别于备课、上课的根本所在。 　　苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》中说过学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他知识视野中起码的常识，只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。当前，职业教育一线教师在承担较为繁重的教学工作情况下，少有多余的时间关??和学习教育教学理论，更多的是凭借各自的教学经验向受教育者传授本体性知识，认为传授本体性知识是最重要的。当然，一名教师具备本体性知识固然重要，但更需要学习条件性知识，如教育学、心理学、职业教育教学理论等。一名教师，若对教材以外的教育观念体系知之甚少，或者不能够自觉地逐步积累内化教育理论，并以此成为指导教学行动的力量，他的教学就不可能有深度。有人说教学理念与教学思想是“软”的，但是，在将思想付诸行动时，他所迈出的每一步都是实实在在的。这正是当前说课活动中需要确立和突破的。 　　三、说课有道 　　说课诠释的是教学思想，突出的是教学理论，在教育观念指导下，教师们沿着目标确定、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思等六大板块说“其所以然”的成效是明显的。但是，一些教师在六大板块的阐述中出现的偏误也是需要注意的。 　　（一）目标确定 　　布鲁姆认为，有效的教学始于准确知道希望达到的目标。教学目标是教学活动所要促成学生身心变化应达到的标准，是教学活动的出发点和归宿。那么，就职业教育某门课程某一教学单元来说，怎样的目标确定才是准确的呢？概要地说，一是源于教师对教材的刻苦钻研、对教学内容在专业与课业中的要点与关键点的把握与提炼。二是源于教师对如何将职业、企业元素更好地与学业融合的琢磨。三是源于对教学目标的正确简明的表述。具体地说，教学单元目标忌大而空、多而杂，要可操作、可检测。其中知识与能力目标采用结果性目标的表达方式，明确告知学习的结果是什么。情感目标是难以结果化的，可采用体验性和过程性的表达方式。 　　（二）教材处理 　　教材分析作为教师的一项重要基本功，是教师充分备课、成功上课的前提。教师要在对教材的仔细琢磨中梳理教什么、怎样教，知识结构的内在联系，教学目标以及教学的重点、难点等，以达成教学设计、教学实施与教学目标的实现。因此，教材分析是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。 　　时下，一部分教师在说课时主要表述了教材的编著与发行、教材在专业课程体系中的性质与地位、教学内容在教材中的承启作用等，这需要但同时又不够。应该说，说课的教材处理区别于教案中的教材分析，教师需要依据教学思想、教学目标解说教学内容的增减、加工、重组以及对教材中难点的调整、课堂呈现顺序的变动等内容。 　　对教学内容的处理需要建立在对课程标准的分析、对岗位职业素养的分析、对学情分析的基础之上，尤其是在对学情分析的基础上确定教学的重点与难点。 　　职校学生正处在身心发展与成长时期，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格均不稳定，学情分析部分不仅仅要分析学生的知识结构，还需要从学生的认知状态、学