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在小学语文阅读教学中如何渗透德育教育 阅读教学是小学语文教学的重要方面。语文教材题材多样，内容丰富。能使学生获得知识，提高认识。受到思想教育。因此语文教师要充分挖掘教材资源，根据教材的不同特点，采取不同的教学方法，使学生得到更多的知识。 一、在语言训练的过程中进行思想教育。 1、释语解词，诱发课文内在思想性进行教育。 在人教版五年级语文下册《金色的鱼钩》一文有这么一句:“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”在读这句话时，有的同学把“硬”读轻生，还有的同学甚至丢掉这个字。我就从这个字作为突破口，让学生查字典看“硬”的解释。“硬”字在本句中当“勉强”讲，“硬咽下去”就是“勉强咽下去”。既然难以下咽，老班长为什么还要硬咽呢？联系上下文，学生就会知道:老班长把鱼汤拿给“我”和“两个小战士吃”，自己偷偷地去“硬咽”剩下的鱼骨头是为了填饱肚子，使自己活下来，从而照顾那几个有病的小战士走出草地。一个“硬”字突出了老班长为了同志，为了革命，不惜忍受一切痛苦的崇高精神，学生被老班长舍己为人的精神所感染，受到了一次深刻的思想教育。 2、分析中心句，挖掘思想意义进行思想教育。 人教版语文五年级上册《落花生》一文中的中心句是“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。怎样引导学生正确理解“有用的人”呢？进而体会文章的中心思想呢？在教学这一环节时，我组织学生展开讨论，有的说:“有用的人就是对人民有益的人。”有的说:“张海迪大姐姐虽然身残，但她自学医学，能为人治病，她是有用的人。”从学生来看，学生对“有用的人”理解基本是正确的。在此基础上，我又引导学生:默默无闻的工人、农民、解放军，他们是否也是有用的人？学生联想农民种田收获粮食，我们才能有饭吃，工人阿姨织布，我们才能有衣穿……从而得出无论什么人，什么职业，只要对社会有贡献都是有用的人。这样围绕中心句讨论，使学生受到一次深刻的人生观教育。 二、寓思想教育于形象感染。 小学语文教材中的课文，有的描绘了祖国山川的美丽壮观的景象，有的刻画了人物的心灵美。课文的思想性和形象性，对学生的品格有着极大的影响。课文的正面人物形象往往是易于学生模仿的形象，景与物的形象往往易激发学生对景物的喜欢感情。因此教学中一定要把握课文中的人物形象，景与物的形象活现出来，让学生的行为受到潜移默化的影响。比如《桂林山水》、《长城》一类描写祖国壮丽山河的课文，教学时要图文并茂再现具体景物形象，小学生在悦目赏心怡神的情境中学习课文，能更好地激发他们对祖国大好河山的热爱之情和民族自豪感。 三、结合听说读写训练渗透思想教育。 听说读写是小学阅读教学最主要的训练途径。学生在听、读的过程中，根据自己的选择去摄取不同的“营养”，在说写训练过程中深化学生的认识。《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。在阅读教学中，首先我们让学生在充分理解课文内容的基础上，将自己置身于文中，让他们充当故事的主人翁,想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，然后再说的基础上让学生把说的感受写下来，这样认识即可升华。例如：在教学人教版四年级下册《地震中的父与子》时，我们可以引导学生想象模拟被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何鼓励同学与死神搏斗，争取时间最后获救的情景，让学生从身心参与中感受到了阿曼达的了不起，丰富了阿曼达的勇敢坚强的形象。 对正确的积极思想充分肯定和赞扬，将那些好作品拿到班上读一读，评一评，互相交流思想，谈自己的体会看法，这些思想来源于学生中，学生就会从中受到更深刻的教育。 四、组织学生在讨论中思考。 阅读教学中常常要组织学生讨论，针对学生一知半解或有不同理解的地方，启发学生自己读书，在讨论中思考，在讨论中理解，在讨论中领悟。如在《跳水》一文的教学中，教者设计了这两个问题，让学生进行讨论。 1、除了跳水，你能想出哪些办法救孩子？ 2、你想的办法与“跳水”相比，哪种好？为什么？ 学生分组讨论，提出了多种设想:1甲板上铺面被；2把帆布平展开来接；3、把桅杆上的绳子甩过去，让孩子抓住；4、叫孩子趴下来抓住栏木等等。经过比较他们发现，这些方法都因时间来不及而会导致失败，当时只有跳水才是最安全，最有效的办法。从文中“船长从船舱里走出来，沉着命令孩子跳水”，学生领悟到了在紧要关头，船长的机智和果断。 五、在欣赏中熏陶学生的思想教育。 通过阅读欣赏，学生能受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观和积极的人生态度。如在教学人教版四年级下册《生命 生命》一文时，我们可以引导学生抓住让自