任务驱动教学法在中职会计电算化教学中应用.docVIP

任务驱动教学法在中职会计电算化教学中应用 　　[摘 要] 在财务工作中财务软件已广泛应用。会计电算化是中职财会专业的主要课程，传统的教学方法存在着诸多问题。本文从任务驱动法的基本理论入手，介绍了任务驱动教学法在会计电算化教学中应用和实施应关注的问题以及应用任务驱动教学法的实践意义。 　　[关键词] 任务驱动法； 教学法； 会计电算化； 中职 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）03- 0100- 02 　　“任务驱动教学法”是建构主义理论中的一种教学模式，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题”。建构主义的理想学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广应用到许多课程的教学中，成为现代教学中不可替代的重要方法。任务驱动法的操作步骤是提出任务—分析任务—完成任务—总结。在具体的教学过程中，是将所要学习的新知识分解在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确任务大概会涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的引导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，强调以学生为中心，强调学生的积极主动性，关注学生已有生活经验和知识背景，关注学生的自我引导式学习、自我调节性学习，关注学生在情境中学习和情感体验，重视学生的建构空间，重视学生从多种角度来探究学习和合作交流等，从而使学生主动积极地投入到会计电算化教学过程中去，使得会计电算化教学过程更加丰富多彩，更加充满活力。 　　其教学过程包括：教师设计任务、提出任务、监督任务执行，学生接受任务、完成任务，以及教师和学生共同完成任务的评价。 　　1 学习任务的设计原则 　　任务驱动教学法的关键是任务的设计，任务设计决定了教学的成败，在中职会计电算化教学任务设计中，应注意以下几点。 　　（1） 目标明确。任务的设计要从学生当前知识水平、接受能力、操作技能出发，以教学目标为依据，重点在于启发学生思维，调动学生主动思维和实践操作的积极性，加强学生的动手能力。例如中职会计电算化教学中关于总账模块的学习，是会计电算化学习的基本模块，也是学生进入会计电算化学习的入门模块，在这一阶段，学生尚未掌握会计电算化软件的基本理论和操作技能，在教学中宜采用传统的讲授式学习，帮助学生构建学习基础。 　　（2） 易于操作。任务设计时要考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。 　　（3） 内容综合。学习是一个循序渐进的过程。在设计任务时要考虑新旧知识的有机联系，使学生在学习新知识的同时能够复习旧知识，综合运用所学的知识解决实际问题。因此，在设计任务时可以以前一个任务为出发点，在此基础上展开新任务。同时，应考虑到学生的学习差异，尽量考虑不同程度学生的要求，既能让学生通过任务的学习来掌握基础内容，又要考虑让学生有机会通过任务深入学习复杂内容，尽量满足不同层次学生的学习需求。 　　（4） 实用创新。“任务驱动”教学法是通过实践来完成的，应尽量避免设计抽象的和完全理论化的任务。再者，任务设计要具有吸引力，能够引起学生学习兴趣，促使学生主动学习、探索奥秘。同时。任务设计还需要考虑任务的开放性，给学生进一步发挥想象的空间，培养学生的思维创新意识。 　　2 学习任务的实施过程 　　（1） 设计布置任务。任务驱动教学法的核心是如何设计实用有效的任务。任务设计的成功与否直接决定着教学效果的好坏，任务的设计要符合实践操作能力的要求和课程的教学目标，应依据学生的能力进行设计。例如，教师根据实践的要求提供一家企业的有关资料。在固定资产管理模块的学习中提出以下任务：固定资产的确认条件，影响固定资产折旧的因素，固定资产折旧的计算和计提范围，固定资产核算的会计处理，如何利用财务软件完成固定资产的增减，折旧的核算以及固定资产的分类管理等。前面的4个问题是学生在财务会计中已学习完成的内容，属于旧知识的复习巩固，最后一个问题是会计电算化内容中需要学生探究性学习的内容。在工资管理模块的学习中可以提出以下任务：企业应付职工薪酬的核算内容，社保及个人所得税和住房公积金等核算的对应科目，如何利用财务软件完成工资的核算和管理等。 　　（2） 实施完成任务。任务驱动教学法，强调学生的积极主动性，关注学生自我引导式学习、自我调节性学习，关注学生在情境中学习和情感体验，重视学生从多重角度来探究学习和合作交流，从而使学生主动积极地学习，使教学过程更具活力。因此，在会计电算化教学任务的实施中，更应注重学生的主体参与性和自主选择性，在任务提出之后，充分发挥学