夏、商、西周的灭亡+教学案例+1.docVIP

第4课 夏、商、西周的灭亡 案例 跨越千年寻三代 1．通过小组合作制大事年表，使学生比较系统地掌握夏、商、西周三朝更替的基本史实及西周的分封制，培养小组间的合作协调能力。 2．通过搜集、整理、讲述有关故事，培养学生处理信息的能力和口头表达能力。加强各学科之间的有效链接。 3．通过对商汤灭夏和武王伐纣故事的讲述，使学生认识到人心所向是决定战争胜负的关键所在。 4．通过本活动，使学生为我国夏商周时期劳动人民创造的巨大成就感到自豪，培养其对祖国历史的热爱。 活动准备： 学生：①仔细阅读教材及其他相关知识 ②将资料进行摘录，同时准备一些小纸条，以备竞赛时用 ③选出一个主持人主持知识竞赛 ④合作进行小品表演 教师：创设情景问题，并注意在课堂活动中引导学生分析问题、总结认识。 活动步骤： 1．学生制作夏、商、西周大事年表 2．学生以组为单位进行知识竞赛，巩固本课知识点 3．教师出示问题创设情景 4．学生表演周天子的统治，加深对分封制的理解。 5．学生讲故事，在故事中得出认识 活动过程： 1．小组合作制年表： 将学生分为若干个小组，根据课本内容，合作编制一份夏、商、西周大事年表（内容主要包括重要年代、重要事件和重要人物），学生完成任务后，可将其作品进行展示。 2. 知识竞赛： 当学生完成年表进行展示后，每组同学将自己认为比较重要的知识点写在事先准备好的小纸条上，交给主持人，由主持人来主持一个小小知识竞赛。以组为单位记分，主要采用抢答、轮流答题的方式进行。教师在一旁协助主持人控制场面。最后根据得分多少评出优胜小组。 3．情景再现： 教师出示创设情景的问题： “假如让你穿越时空隧道，回到西周成为周天子，你将如何管理你的国家？” 学生表演周天子的统治： （通过周天子与众人的对话来表现分封制的内容。） 学生讨论分封制在当时社会中所起的作用。 教师：大家刚才已经学习了夏商周三代的历史，下面我们来轻松一下，听听同学们讲故事。 4．学生讲故事： （教师在学生搜集故事的过程中可做适当引导，将商汤灭夏和武王伐纣的故事准备妥当。） 在故事讲完后，教师可引导学生思考： 通过商汤灭夏、武王伐纣的故事，我们可以得到什么认识？ 学生讨论之后在教师的引导下得出“人心所向是战争取胜的关键”这一认识。 （学生所讲部分故事附于背景资料） 课外延伸 今天的课堂上我们学习了商汤灭夏和武王伐纣成功的原因。历史上像这一类的事例还有许多，为了进一步理解“人心所向是战争取胜的关键”，大家可以在课后查阅有关资料，找到类似的战例来加深这个认识。 背景资料： 夏商周时期“王”称呼的变化 ①夏王：据文献记载，夏王一般称为“后”。《说文解字》：“后，象人之形，从口”。从文字学的角度看，后字的上半部像一个横卧着的人，有生育、祖先的意思，引申为宗族之长，由此可见夏王明显保留着由原始氏族公社的族长发展而来的痕迹。 ②商王：在殷墟发现的甲骨文中“王”字写成“大”，可以理解为上面一横为天，下面一横为地，中间的这个“人”顶天立地，是世间的主宰。 ③周王：周王将自己披上了神秘的色彩，自认为是天之子，称“天子”，代表上天来统治国家和人民，是天下的共主。 王安石《浪淘沙·咏史》 伊吕两衰翁，历遍穷通。一为钓叟一耕佣。若使当时身不遇，老了英雄。 汤武偶相逢，风虎云龙。兴王只在笑谈中。直至如今千载后，谁志争功？ 周人祖先的传说 据说周人的祖先是后稷，是与尧、舜同时代的人。相传有邰氏女儿姜嫄在郊野游玩，发现一个特别大的脚印，她觉得很惊讶，就用自己的脚放到里面去量，刚刚够大脚印的一个脚趾头。回来以后，姜嫄就生了个怪胎── 一个圆圆的肉球。她非常害怕，想把它给丢掉。她把这肉球丢在路上，想让过往的牛羊将它踩死，但是奇怪的是：牛羊经过的时候都绕开了这个肉球走，生怕把它踩伤了。姜嫄将它丢在冰面上，她刚走开，一只大鸟忽然从天上飞来，用一只翅膀垫在肉球下面，一只盖在上面，好像母亲一样地呵护着这个肉球。她回身想看个究竟，却发现肉球已经像蛋一样裂开了，里面睡着一个胖胖的小男孩，样子很可爱。于是姜嫄把这个小孩抱回家了。因为这个孩子曾经被抛弃过，所以她给他取名叫“弃”。弃从小就喜欢采集野地里的麦子、谷子、高粱、果子等植物的种子，亲自种到田里，到了收获季节，这些五谷瓜豆成熟之后，比野地里长的要肥大得多。弃把这些植物的种植方法都教给了周围的人，还教他们制作农具。于是人们尊称他做“后稷”。 伊 尹 名挚，又名阿衡，是商汤时候的贤相。曾是有莘君一名家奴。后作为有莘君的女儿的陪嫁之奴来到汤的家中，做了厨师。汤发现他是个很有学识的人，便提拔他辅佐自己处理朝政。伊尹在商灭夏中起了重要作用。商建立后，伊尹被汤尊为“阿衡”（相当于宰相）。伊尹总结各国兴亡教训，为汤制订了法制和君臣间的关系准则。后来，汤的孙子太甲即位后，不理朝政，破坏了汤的法制，伊尹就将他放逐，