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高三英语测试实施与思考 　　研究测试对于高中教师来说是一项很有意义的工作。其实，很多国家都把外语测试当成一门科学来研究。笔者根据十余年教学思考，探讨研究了测试在高三英语总复习中的作用与实施。高三英语教学的特殊性决定了测试在高三阶段的重要作用。 　　一、高三英语教学特点 　　1.以提高学生语言运用能力为主要教学目标的同时也要提高学生解题应试能力。毕竟，高三英语教学目标与中学其他阶段相比目的性更强。 　　2.教学模式由“自主学习——点拨指导——实际操练”转变为“实际操练——点拨指导——实际操练”，这意味着复习课中的语言的实践性更强。 　　3.高三测试内容与教学内容联系更加紧密。测试内容和模式也与高考更为接近。因而这一阶段的测试也会不同于中学其它阶段。它更能体现语言运用的特点，即使用语言的“语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力”。语法能力是指对语言的形式和意义掌握的能力；社会语言能力指对运用语言形式进行交际的能力；语篇能力指从整体上理解把握语篇及语篇各部分之间的逻辑联系的能力；策略能力指能恰当地解决在交际过程中出现的问题的能力或是创造性使用语言的能力。我们都知道，高考着重考查的就是学生的这些能力。 　　二、高三英语测试功能 　　1. 一般功能 　　一般来讲，测试主要是用来了解、检查、鉴定学习者掌握英语语言的实际能力的一种手段。同时，科学的、符合教育原理的测试具有诊断和指导教学的功能。具体功能如下： 　　（1）测试内容和形式常常会对教学内容和方法起到极大的反馈作用。 　　（2）测试也可以看作是复习巩固所学语言知识和培养能力的一种形式。 　　（3）测试可以在一定程度上调动学生学习的积极性。 　　2.特殊功能 　　除上述功能外，高三测试的特点还突出了测试在以下三方面的特殊功能。这些功能难以体现在其它阶段。 　　（1）温故知新。从总体上看测试内容也是教学内容。教师在归纳教材内容的同时往往通过测试巩固提高学生“双基”。而且，这种温故知新是高层面的，无论就知识还是能力而言都不同于以往其他阶段。 　　（2）提高???生综合语言运用能力。高三阶段测试内容科学性、综合性及灵活性强。而以往高一高二阶段的测试则具有较强的基础性。 　　（3）培养学生思维能力和训练学生解题技巧。高三测试内容覆盖面广、试题设计巧妙，且题型多样。这些对于发展学生智力、培养学生诸如分析、类比、演绎、归纳等思维能力都起到了积极作用。而中学其它阶段的测试无论是质或量还是题型都满足不了这些方面的需要。有的学生到了高三一跃成为年级佼佼者也与测试的上述功能不无关系。 　　三、高三英语测试实施 　　有效地发挥测试功能有赖于科学的内容和正确的讲评对策。因此教师不能不注意以下几个方面： 　　第一，测试形式。以下三种形式对于当前高考模式较为有效。 　　1.分立式。分立式测试是把语言知识（词汇、语法）和语言技能（听、说、读、写）分门别类地进行单项测验，如非谓语动词、定语从句、高效阅读等。 　　2.综合性。综合性测试是对语言知识和能力进行交叉的、相互渗透的综合性测试，一个试题往往同时测试几个方面的知识和技能，如完型填空、短文改错。 　　3.交际性。交际性测试是考查学生在实际生活中用英语进行交际的能力。例如情景对话、交谈体裁的书面表达。新课改后的高考更加注重考查语言的交际功能。尤其是“补全对话”题型，对学生交际能力的考查要求就更高了。因此，教师除了进行强化训练外还应在测试中加大交际性试题的力度。 　　掌握好运用相应测试形式的时机对于发挥试题功能也有着不可低估的影响。比如复习初期多采用分立式效果就很明显。 　　第二，测试内容。 　　测试内容直接关系试题功能的发挥。测试内容不可能包含教学内容的全部。它必须以教学目标和内容为依据进行正确的取样、科学的编制。测试着眼点应放在考查学生综合运用基础知识的能力和交际两方面。特别指出有两种做法不值得提倡：1.题海战术。这样做是违背教学规律的，有悖于课标精神。对学生绝不能使用题海战术，反而教师自己要学会在题海中淘“金”。2.过分热衷于研究高考试题。高考试题要分析，但不能过度。教师还是要把主要精力放在夯实学生的“双基”上，并以此为基础提高学生综合运用语言的能力。有了扎实的基础才有可能提高，以不变应万变。 　　总之，运用测试手段应做到“适时、适量、适度”，即把握好测试的时机，控制好测试量，掌握测试的难度。 　　第三，讲评对策。 　　讲评是发挥试题功能的继续。这一环节尤为重要。讲评得当，事半功倍。几经探索，我总结了自己的观点和做法，即讲评“四原则”和“四法则”。四原则是：师生互动原则、教师的主导原则、学生情感体验原则、教学相长原则。“四法则”则是：“多”“快”“好”“省”。这里仅就“四法则”做具体说明： 　　多—