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高中作文教学几种辅助性策略 　　关于高中作文教学有效性的研究，近年来已有不少文章论及，而且不乏创见。但就笔者看来，许多主张或建议还是比较宽泛，或者总是强调兴趣、情感、个性等比较抽象的概念，实际的可操作性并不强。笔者认为，既然是作文教学，那就必然强调其实践性，所谓的“有效”，也是通过具体的教学过程实现的。所以，有效的作文教学必然离不开一系列可行的教学策略，这些策略主要在作文课堂教学的一般流程中得以实施。 　　当然，日常的写作教学并不仅限于语文课堂，写作教学策略也不应只着眼于写作本身。笔者下面要谈的内容并非如何传授学生写作知识和技巧的方法，而是一般写作教学流程之外的措施，可以称之为写作教学辅助性策略。 　　因为充实作文内容、提高写作能力不可能只是由作文课堂教学流程实现的，对于辅助性的教学策略，也绝不能忽视。关于这方面，笔者提出几点措施： 　　一、培养学生写作的读者意识 　　所谓读者意识，是指作者在写作过程中设定并贴近读者对象的意识，简单地讲就是写给谁看的问题。从广义上讲，读者意识就是读者的欣赏愿望、阅读趣味和评价等对写作主体的语言表达产生影响和制约的因素。在写作教学中倡导“读者意识”，就是要求学生思考怎样把自己的观点传达给读者、运用什么样的表述方式能引起读者兴趣或使读者易于理解和接受。写文章时总是想到有一位读者会读到它，“心有戚戚焉”，这就是有读者意识的表现。 　　一般情况下，我们的作文教学关注的主要是“写什么”、“怎么写”，而对“为什么写”、“写给谁看”等问题则认识模糊。因此，不少学生把写作当成老师布置的任务，仅认为“作文是写给老师看的”，或者是为考试而作文；而老师（包括阅卷老师）似乎也就是学生作文唯一的读者。这样，学生难以用一种诚实、信任、恳切的态度与老师交流，写作内容的“真实性”——表达真情实感就难以保证；没有读者对象，没有倾诉对象，感情无法定位，学生只能硬着头皮去堆砌，于是对作文的兴趣逐渐消失。现代散文家、语文教育家朱自清认为：“写作练习是为了应用，其实就是为了应用于这种种假想的读者。写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。一向的写作练习都有假想的读者。”而且，学生“不意识到假想的读者，往往不去辨别各种体裁，只马马虎虎的写下去。等到实际应用，自然便不合适”。[1]因此，培养学生的读者意识是很有必要的。《普通高中语文课程标准》规定“写作时考虑不同的目的和对象”，实际上也就是强调了读者意识。 　　在写作指导中，要让学生明白，树立“读者意识”，就相当于确定自己倾诉与交流的对象（如同龄人、父母老师等），给自己的写作以具体的定位，也就是为自己设置一个表达的特定“情境”。具体到每一篇作文，读者不同，写作的内容、表述的方式可能会有差异。比如《谈友谊》这样的命题作文，如果假想的对象是将“酒肉之交”、“哥儿们义气”误以为友谊的读者，就可以分析“什么是真正的友谊”；如果假想的对象性格孤僻、内向，独往独来，就不妨谈谈友谊的价值；如果假想的对象是渴望友谊而不得的人，就得阐述怎样才能获得友谊。这样，学生便能够有的放矢，激发情感，活跃思维，作文也就容易写好。根据笔者的经验，学生书信体的作文往往质量最高，也许就是因为有了倾诉对象的缘故。 　　二、引导学生关注生活 　　学生作文内容空洞，胡编乱造，多半是因为“没有东西写”。高中学生学习压力大，应对学习和考试就是日常生活的主要内容，于是很多人会抱怨生活单调枯燥，缺乏生活体验。另一方面，高中生的人生观、世界观正在形成中，他们具有很强的好奇心，也爱幻想，所以常常喜欢甚至痴迷于武侠、奇幻、言情类的东西。而写作中更为普遍的是，学生作文动不动就拿古人“说事”，每次作文，总是有写不尽的屈原、李白、杜甫、苏轼，仿佛当代的生活、当代的人物没有什么可写的。 　　对此，我们要认识到，高中生接触的生活面狭窄，这是事实，但并不是没有生活经验和情感体验，生活本身往往是平常的却又是丰富的，只要我们注意指导学生观察生活、积累素材，学生的作文是不会没有东西可写的。吕叔湘曾谈到作文虚构、写幻想的问题，他说：“这只好偶一为之，占第二位、第三位，第一位的还是写实际生活方面。”[2]《普通高中语文课程标准》的写作教学目标之一，就是要使学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材”。从某种意义上说，学生写作水平的提高主要不是依靠写作的技术性因素，而是依靠对生活的体悟。 　　引导学生关注生活，首先应该在设计写作训练时注意这种导向性。吕叔湘说过：“题目要出得学生生活里头有。”[3]写作训练可以先从观察自然、关注身边的人和事入手，以学生比较感兴趣的、比较关心的一些内容为切口，引导学生表达自己的体验，探讨人与自然、人与自身、人与社会几个方面的问题。这既可以培