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数字化学习新进展学习文化与学习范式双重变革 　　[摘要]伴随着互联网技术的日新月异和多元化理论的不断涌现，数字化学习在经历了十多年波澜不惊的成长之后，进入到波谲云诡的第二发展阶段，即e-Learning 2.0时代。这意味着学习文化与学习范式必然发生相应的变革，学习文化的变革体现为学习的广泛性、终身性、随意性、创新性以及非正式性。学习范式的变革则体现为从接受到参与，从观察到主动实施，从过程导向到绩效与能力导向，从预先设计到自我设计，从接受者到开发者。在学习文化与学习范式的双重变革作用下，数字化学习评价也涌现出诸多新形态，包括基于教学目标的自我评价、基于电子档案袋的教学评价、基于社会性网络的社会化评价以及基于评价工具的质量评价，为高等教育教学改革的不断推进和深入提供了丰富的策略支持。 　　[关键词]数字化学习；学习文化；学习范式 　　[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1672—0008（2013）05—0058—07 　　一、引言 　　直到20世纪末才发展起来的数字化学习（e-Learning）是基于网络环境的，具备了从提供动态信息、获取教学资源，到允许学习者参与复杂的交互式虚拟教学活动等多种功能的学习形式，不仅支持信息传递，而且支持经由信息的探索和应用以获取新知识的虚拟环境，数字化学习为教育者和学习者提供了强化教学和学习经验的机会[1]。数字化学习对于教育变革所产生的作用毋容置疑，它运用最新的多媒体技术和互联网来改善学习质量，以促进资源与服务的获取和远程的交流与合作，保证了任何学习者、在任何时间、任何地点，都能自由地获取在线数字资源[2]。不过，随着数字化学习的不断推广和应用，一些意料之中或意料之外的问题相继出现，数字化学习存在众多缺陷，如自主学习受限制、不利于学习者的创新活动、学习模式需要改进、缺乏深层次的交互与协作等，这些缺陷制约了其进一步的应用与发展。事实上这还不是最严峻的问题，如果从全球数字化的视角来看，学习资源能否满足学习者的需求才是最关键的，这意味着必须解决技术应用中普遍存在的文化问题，即需要根据不同的环境所流行的文化价值、文化体系和文化活动来针对性开展技术的教育应用[3]。 　　作为数字化学习开展的技术平台和技术支撑，互联网技术的发展日新月异，以技术革新为主旨的Web 1.0已经过时，以服务创新为导向的Web 2.0渐入佳境，而Web3.0甚至Web n.0也正悄然映入眼帘。信息技术的发展已经从专注于技术个性向注重“用户参与”、鼓励“集体智慧”、擅长“三维虚拟实境”、强调“硬件与软件无关”转化，不仅提供了对自主学习、协作学习、情境学习和泛在学习的支持，也引起了对传统数字化学习模式的强烈冲击与挑战，第二代数字化学习（e-Learning 2.0）随即进入公众视野。借助互联网这一庞大高效的技术工具和平台，e-Learning 2.0的技术发展与实践应用已经取得长足的进步，不过致力于从文化视角探寻新时代学习路径的价值取向意味着我们必须关注一系列极其棘手的问题：如何让学习者利用最新的社会性软件工具更好的获取知识、积累知识、交流知识、共享知识、创新知识；如何能够更好地提高学习者分析与解决问题的能力、协作共创，从而实现学习绩效的最大化；如何创建适应不同文化习惯和规范的数字化学习环境，以应对不同的认知取向和认知风格；如何保障数字化学习环境中的学习评价的有效实施，以获得和切实具有参考价值的科学评价结果。这些问题的提出和解决势必会对学习者素质提升、教学过程的管理和开发产生重要影响，也将会带来学习范式与学习文化的重大变革。 　　二、数字化学习理论基础的演变 　　伴随着多元化的心理学理论、社会学理论、教学理论在学习领域中的应用，对于学习的理解正在发生着有意义的变化：学习越来越多的被认为是建构认知、分布式认知和情境认知的过程，而不仅仅是知识的传递；越来越关注知识协同建构的社会本质，知识共同体影响着知识建构的过程[4]。于是，人们开始对数字化学习环境下的学习进行更加深入、更加深远的思考，数字化学习环境正在发生根本性的和深刻的变化：学习的形式发生了改变，学习的功能被重新阐释，学习原理的解释需要借助新的理论。由此，数字化学习的理论基础开始出现预期的演变，在建构主义学习理论、泛在学习理论等理论基础之上，又积极吸纳其他领域的一些观点和理论，如弱连接理论、墙洞理论、联通主义理论等，如图1（数字化学习理论基础的演变）所示。 　　（一）弱连接理论 　　社会学家格兰诺维特（Mark Granovetter，1983）认为，人际关系在网络有两种基本形式：强连接（Strong Ties），即基于眼前的工作和生活环境与自己频繁接触的熟悉的人群所形成的十分稳定，而传播范围非常有限的人际关系，它是用来构建学习社区的核心部