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例说语文综合性学习错误模式与对策 　　摘 要：“综合性学习”是新课课程标准中提出的语文教学中作为与“识字与写字”“阅读”“习作”和“口语交际”并行的一个重要块面。《语文课程标准》中是这样阐述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”它是“自主、合作、探究的学习方法的综合展示台”。可见其在学生学习过程中的桥梁作用：它是学生从课堂走向课外的桥梁；它是学生从学校走向社会的桥梁；它是学生从书本走向自然的桥梁；它是学生从理性认识走向实践能力的桥梁；它是学生从语文走向其他学科的桥梁。 　　关键词：综合性学习 错误模式 对策 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（a）-0184-02 　　语文综合性学习是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，这种大综合性学习完全改动了中低年级以课文为主体的小综合性学习的编排方式，它不再是以阅读教学为中心组织教材，而是围绕综合性学习主题，在单元导语中提出学习主题和学习要求。接着，分成两个版块，每个版块又编排了“活动建议”和“阅读材料”两个内容。但由于传统课程教学的惯性、应试教育的影响以及相关评价办法的滞后，其中有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。在综合性学习单元教学中，我们发现很多教师对综合性学习定位不是很准确，主要存在着几种错误模式。 　　（1）错误模式一：蜻蜓点水式。 　　综合性学习单元是小学高年级语文教学的一个重要组成部分，每册教材中都安排了一个“综合性学习”单元。它不再是以阅读教学为中心组织教材，而是围绕综合性学习主题，提供“活动建议”和“阅读材料”，将活动专题、任务驱动、活动过程贯穿始终。它没有具体的课文内容和明确的教学目标，也没有固定的教学方式和显性的评价要求，却安排了十多课时。所以，很多教师不知道该怎么上好综合性学习单元，甚至认为综合学习活动只是一种附属，是补充，可学可不学，只是联系阅读材料进行一些简单的问题讨论，蜻蜓点水，草草了事。 　　对策一：整合资源，上好指导课。 　　综合性学习单元安排了十多课时，两个版块除去一节启动课和一节汇报课，还有四五节的过程性指导课。那么如何让这四五节课发挥最佳功效呢？ 　　①课内阅读材料与课外资料的有效整合。 　　小学语文综合性学习单元中，每个版块一般都安排四五篇阅读材料，这些阅读材料是根据本综合性学习单元的需要来安排的。因此，我们要有针对性地用好阅读材料，可以根据实际需要调整教材编排的顺序，可以把同一主题的几篇课文放在同一课时里阅读。如五年级下册的《走进信息世界》的第一版块有5篇阅读材料，我们可以把《古人传递信息的故事》和《因特网将世界连成一家》放在同一课时教学，通过略读让学生了解不同时代的不同信息传递方式；把《神奇的电脑魔术师》和《网上呼救》在同一课时教学，了解电子信息的最优功能；最后学习《把握自己── 在“警惕电子杀手，告别网吧”活动上的演讲》，明确网络的利与弊，为辩论赛奠定基础。 　　阅读材料虽是综合性学习教学的重要组成部分，但不是教学的全部，学习材料只是围绕主题开展学习活动的一个部分，还有大量的相关材料来自课外。所以，教师要善于挖掘课外资源，把目光由教材转向生活，创造性地利用课外资料开展综合性学习，如在教学《走进信息世界》这一内容时，可发动学生通过各种方式去搜集更多的信息传递方式、网络新功能等，用更多的课外资料来充实教材内容，使课本与课外资料得到有效整合。 　　②课堂教学与课外生活的有效整合。 　　过去在传统的授课模式中，课堂就是教学展开的全部空间，在有限的课时内，教师作为“二传手”，将书本知识以不变的程序复制给学生，不敢有丝毫增加和删减，学生在机械的接受中变得呆板又守旧，但随着新课改的不断推进，教师们的这种守旧意识也渐渐退去。在综合性学习课中，我们更应该延伸到课外，拓展到社会。因此，在课堂教学中，教师可以以教材提供的阅读材料为引子，引导学生发现更多的值得探究的问题，培养学生的探究能力与问题意识。如六年级上册《轻叩诗歌的大门》的11篇阅读材料中，每一篇的后面都有一句提示语，教师就要抓住这些提示语用好阅读材料，让学生知道要叩开诗歌的大门，可以通过背五言绝句、七言律诗，可以借助工具书读懂、赏析古诗词和散曲，可以归类积累背诵诗歌，可以朗读品味诗歌的情趣，可以模仿写写小诗歌等。当然，这些只是综合性学习活动的起点，更多、更深的学习还在课外生活中。所以，教师还要以课堂教学为引子，引导学生走入图书室、书店、网络、家庭等，去读，去背，去赏析，去积累，去体会，去写诗，把课堂指导和课外活动有机结合起来，让学生更深切地感受诗文化的魅力。 　　（2）错误模式二：游戏活动式。 　　语文综合性学习过程的一个