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做教学自主的教师 53岁的我有幸参加了“国培计划——2010年‘行知中国’小学班主任教师培训”，最大的收获就是对教师职业价值有了更清晰的认识：义无反顾地做教学自主的教师。 毛泽东谆谆教导我们：教改的问题归根结底是教员的问题。“将在外,君命有所不受”是一种策略，也是一种原则。但凡明君圣主，只要头脑清醒，对于征战在外的将帅，只是遥相节制、赋予将领充分的自主权，而非“事无巨细”、身必躬亲地干预前线兵务。教师是最前线的教育教学实施者，其世界观、道德水平、学识与智慧直接影响着学生。所以，教育管理首要的是培养高素质的教师，这不仅仅是师范教育的事，更是各级教育管理者乃至整个是会责任。要想方设法改变教书匠的社会现实，把教师的终生学习和研究作为教师的基本条件提到管理日程上，我们的教育才真的又希望，才能与世界发达国家接轨。我们不能一味的反感曾任耶鲁大学校长的小贝诺.施密德特，在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国大学的言论，施密德特说得大都是实际情况：“他们的学者退休的意义就是告别糊口的讲台，极少数人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。他们没有属于自己真正意义上的事业。”“而校长的退休，与官员的退休完全一样，他们必须在退休前利用自己权势为子女谋好出路。” “新中国没有一个教育家……”大学尚且如此，中小学教师又怎样，可想而之！国培计划伴随着新课程标准的出现，将开辟中国教育的新纪元。 窦桂梅陪着学生同读书，六年就读出了一个名师、名校长，我们成千上万的大小教师、特别是各级形象工程打造出来的名师、名校长怎么就那么沉住气了呢？甩掉一切名利包袱，就能跳出教师职业的怪圈，置身于教育事业的殿堂，才能成为一个教学自主的教师。 道理很简单，一个教学自主的教师首先具有民族发展的观念和以人为本的理念，就算是那些教育大家们，没有这个思想基础，也只能是个“大匠人”。 一个教学自主的教师不仅要具有渊博学识，更要与时具进，学无止境，现代信息技术的高速发展，知识的变更日新月异，靠“老本”混日子的教师也“自主”不起来。 一个教学自主的教师更要具有创新意识和创新能力。创新是民族发展的灵魂，教学自主本身就包含着创新的因素。 做教学自主的教师要有正确的“功利观” 教师职业是一个特殊的职业，特殊就在特殊在它是推动人类文明发展和人的全面发展的事业，所以教学自主的教师职业价值观不会停留在职称、地位、荣誉、升学率、考试名次等功利层面上，而是追求成为塑造未来文明人的艺术家。这样的教师，其最大的特点就是会在日常的教学行为中最大限度地体现出自己的思想美。他的信仰是健康的，让人愉快、亲和。他的见识是宏大而深刻的，而非肤浅、琐碎，在社会的不断变迁中，拥有自己的主见，在工作中完善自己的人格，在愉悦中自主地工作。在不断的追求中艺术地生活。这样的教师会用研究的眼光去发现问题。他会用自己的快乐给学生带来快乐，以体现仁爱之心，把学生当作自己，始终让自己有一颗童心，拥有一种学生的心态，从而彻底丢掉“教师架子”而达到师生亲和；把自己当作学生，学会从学生的角度去思考问题，寻求有效的解答。把学生当作学生，他就是一个孩子，他不可能不犯错误；把自己当作自己，记住自己是一个成年人，更是一位有主见、有判断力、有魅力的个性独立的教师，从而把未来社会的要求当做第一教材，把孩子的全面发展当作不可动摇的质量标准。 关键的问题是，一个教学自主的教师很清晰自己的教育教学行为，是否有利于学生的健康成长，而非被周围环境所左右。其实我们每一个教师从师范毕业走上教师岗位的人，最起码是了解我国的教育方针的，每一种教育行为、教育管理行为的是非总是能辨别的，为什么偏偏让错误的、违法的教育行为和教育管理行为所左右？从而失去了自我却无可奈何？就是因为我们太狭隘，狭隘的连小孩子都看不起呀，你教了一辈子学，被你的学生骂的狗屁不值，真是人生最大的悲哀！不是吗，为了领导一个毫无价值的表扬，你会改变你的正确行为；为了早日晋级你会不择手段蹂躏学生，用学生的考试成绩、升学名次……积满你晋级的“功分”；为了奖金你会把所谓落后学生逼成神经质；私有制社会的教师随时有被炒的背景尚能按规律教学，你却被“下岗”的炒作吓得对学生疯狂……其实大可不必呀！左右着我们摆来摆去的那点蝇头小利让我们失去了自我太不值得。所以我说，做一个教学自主的教师先要坚信自己的活法——做一个默默无闻的学者。 当我与老师们谈到不能被功利所左右时，老师摇头了，说在这个功利充斥的社会，谁能做到无视功利？这引起了我的深思。我在想，我说的教师职业价值观中的“功利”，必须加一个界定：这个“功利”是正常的劳动报酬以外的所谓荣誉、地位、权利、职称、奖金等。我们客观的、历史的分析一下，中国大陆的教师职业，迄今为止还是个稳定的职业，恐怕还在相当长的历史阶段里属于稳定职业，稳定就稳定在教师的正常的劳动报酬受到法律保护（