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论高校历史教学中启发式教学艺术 　　摘 要 启发式教学作为一种教学理念和方法，在世界教育学史上可谓历史悠久。相对于传统的教学方法，启发式教学的优点是有助于培养学生的创造性思维并提升学生的幸福感。启发式教学方法可大致归纳为提问法、讨论法及实践参观法三类。启发式教学方法的运用既要讲求科学性，也要讲求艺术性。在具体的教学实践中，教师应注重培养学生的创造力。 　　关键词 启发式教学 创造力 教育学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　启发式教学作为一种教学理念和方法，在世界教育学史上可谓历史悠久，其源头可上溯至孔子的“不愤不启，不悱不发”及苏格拉底的“产婆术”。启发式教学的内涵与特点可概括为：重视学生的地位和价值，尊重其兴趣、爱好、需要并鼓励其充分发展个体潜力和特长；强调教学互动，充分发挥师生双方的积极性、主动性、创造性，民主商讨、教学相长；重视培养学生的自学能力，引导学生通过演绎和归纳，形成合理的知识结构。 　　1 启发式教学的优点 　　首先，启发式教学有助于培养学生的创造性思维。创造力是个体不受成规束缚而灵活运用知识、经验产生新思想，或发现和创造新事物的能力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。①传统的注入式教学因教育观念陈旧保守及方法单调往往对学生的创造力造成极大扼杀。启发式教学则强调知识的发现过程，通过训练发散思维和逆向思维，并积极开展研究性学习，以培养学生创造性解决问题的能力。 　　其次，启发式教学有助于提升学生的幸福感。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”②启发式教学通过激发学生的求知热情和兴趣，鼓励学生充分发挥主观能动性去积极探寻问题的答案。对学生实施“头脑风暴”，使其由“要我学”转变为“我要学”。这一过程，无疑是对哲学家康德“人是目的”名言的践行。而学生的主体意识一旦被唤醒，必然会产生极大的学习热情与动力，个体潜能因而得以充分发挥。在此状态下，学生更容易???现既定学习目标并由此获得巨大的成就感和满足感，幸福指数亦随之飙升。 　　2 启发式教学方法的分类 　　2.1 提问法 　　提问法是课堂教学中最常用的一种教学方法，该方法是教师根据学生已有的知识储备，合理设计问题并要求学生作答。提问法旨在通过师生问答的互动交流方式，启发学生独立思考并在教师指导下获得正确答案以实现既定教学目的。提问法的优点是有利于激发学生的学习积极性并锻炼学生的思维及表达能力。以本科生历史教学中的淝水之战一课为例，如果按照传统注入式教学方法平铺直叙地向学生讲述此次战役的背景、时间、地点、主要人物、过程、历史影响等问题，学生反应往往较为平淡，且对历史事件的理解不够深刻，容易淡忘。但是，这一课题一旦改用启发式教学方法加以讲授，教学效果显著改善。笔者的具体做法是：在详细介绍战役的相关背景情况及主要人物后，暂不向下进行，而是出其不意向学生发问：如果你是谢安（谢安为东晋名相，淝水之战的主要人物），面对前秦大军压境，敌强我弱的形势会制定怎样的战略？问题提出后，立刻有学生主动回答：“诱敌深入！”还有学生回答先稳住敌人，然后夜间偷袭或通过打持久战拖垮敌人，等等。在这一师生互动过程中，学生们表现得相当兴奋，思维活跃，积极作答。然后，当笔者讲述历史事件的真实进程并揭晓谜底时，学生们听得也格外认真。接下来，在附带介绍谢安生平轶事时，笔者又不失时机地向学生发问：如果你是谢安，在不伤害小孩自尊的前提下，如何教导他改掉佩戴紫罗香囊的虚荣习惯？结果又得到学生们一番各抒己见的有趣回答。最终，这堂课在轻松、愉快、热烈的课堂气氛中圆满实现了既定教学目标，且教学效果极佳。 　　在具体运用提问法时，笔者认为有两点需要注意：一是问题设计。笔者认为，应该选取那些饶有意趣、耐人寻味的历史事件或人物，并设题发问，以便更好地激发学生的思考兴趣从而实现教学效果最优化。二是要努力创设愉快、轻松的课堂氛围，使基础薄弱和较为羞怯的学生也勇于回答问题、展现自我，从而得到逻辑思维与语言表达能力的锻炼。 　　2.2 讨论法 　　讨论法又被称作“头脑风暴”，是学生在教师的指导下，以小组形式就某一问题展开讨论，交流想法，然后由每组推荐一名代表集中发表看法。该方法的实质是鼓励学生参与讲课，以提高学生的思维能力和表达能力，同时提高学生的团队协作与沟通能力。例如，在笔者为研究生讲述当代西方史学流派及研究方法时，就让学生按研究兴趣自由组合成“兰克学派”、“年鉴学派”、“后现代主义史学”等研究小组，并安排学生课前阅读指定的参考书目，找出问题。上课后，学生们在各组组长的主持下展开讨论，交流各自对问题的看法，记录讨论成果并加以整理，然后由各组推选一名学生代表全组上台发言。