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讨论式教学法在高职校物理教学中运用 　　摘 要：在教学中实施教学创新，提高教学质量是高校教学工作的重要组成部分。本文针对高职院文理兼收学生的物理教学实践，为激发学生的学习积极性和创新思维能力，变被动学习为主动学习，在物理教学中引用讨论式教学法，收到了一定的效果。 　　关键词：讨论式教学法 高职校 物理教学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（b）-0200-02 　　讨论式教学法是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加教师和学生、学生与学生之间的协调和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学习热情，集思广益、加深对知识的理解，提高学生的思考能力，起到相互学习、相互促进的效果。 　　针对我院新生来源文理兼收、物理基础差别较大、对物理课程学习兴趣不大的状况，为激发学生学习的积极性和创新思维能力，变被动学习为主动学习，在物理教学中本人引用了讨论式教学法，收到了一定的效果。 　　1 讨论式教学法在课堂教学中的应用 　　课堂教学中教师如果不首先把学生的学习积极性调动起来，变被动学习为主动学习，那么，再好的教学内容也很难被学生掌握并转化为实际能力的。在课堂教学中，教师首先要结合教学内容，调动学生的学习积极性，培养学习兴趣。而现在的学生文理科兼有（即使理科生源学生也弃考物理），加上生源基础不同，因而相当部分学生对物理课的学习存在畏难思想，根本提不起学习兴趣来。以往在教学中只能尽量减少难度，反复多讲、多练习题，收效甚微。 　　针对此种情况，经调查分析，本人认为：学生虽然对学习物理兴趣不大，但他们的思维活跃，知识面广，学习热情较高，自主意识较强。关键在于教学方式的创新和教师在教学过程中的引导。因此，在教学实践中引用讨论法，增加教与学的互动交流.结合教学内容，找到教与学共同的兴趣点，激发学习热情，加深对知识的理解。如在第一章讲到位移、位矢时，首先提问 “物体的位置是怎样确定的？”“卫星定位是怎么回事？”因学生知道，近些年来，卫星定位已经进入了人们的日常生活，旅游中离??开导航。所兴趣很大，纷纷争着发言。在讨论中原来对物理学习感到困难的学生也有了兴趣，加入进讨论的氛围中。然后结合教学内容，引导他们建立位移、位矢等知识。在教师的指点和调控下，使整堂课一直处于生动而有序的讨论的气氛之中。 　　在讨论过程中，基础较好的学生能够帮助基础较差的学生理解一些问题。学生的认知水平和基础是有差异的，通过讨论和争论，能使学习水平趋向一致。学生之间的解释问题更易被接受，胜过教师的苦口说教。 　　另外，在课堂上，教师要根据学生的情绪反应和认知反馈，随时调整教学进程，让学生针对存在的疑问进行讨论。这是一种实用性强的讨论法。在平时的教学中，尤其是在用讲授法授课时，学生会作出各种的情绪反应和认知反馈，教师应及时发现。如当他们表情迷惑时，表明他们对所讲内容有疑难；当他们嘀嘀咕咕时，意味着理解上存在疙瘩；当他们无精打采时，显示学生的身心困倦、缺乏兴趣。这时教师不应靠提高嗓门或硬要求学生集中精力来维持授课，而是应停下来，给学生一定时间，让他们展开讨论，以暴露并解决他们的问题或教师授课的问题。这种讨论看似耽误了时间，实是促进了教学。它使得教学更利于学生的学和教师的教，更利于知识的落实和理解掌握。 　　如讲刚体的定轴转动时，教师并不觉得有疑难点可处理，但这是学生在中学没学过的内容，他们常会出现嘀嘀咕咕的现象。这正是讨论法应用的好时机。 　　在习题教学中，让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论。这种讨论法是主体作用发挥最充分的过程，是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心，思维能力提高了，综合能力也就提高了。 　　2 讨论式教学法在实验教学中的应用 　　根据实验的内容提出问题或根据实验中遇到问题而展开讨论的方法，谓之实验式讨论法。充分挖掘实验中的问题，创造学生参与的机会和讨论的机会，也是提高学习兴趣，达到实验目的的方法。 　　在实验中，不应该由教师做一遍，然后学生照样做一下就算做了实验，而应在学生动手进行实验中引导他们发现问题，引入学生参与讨论的模式如图1所示。 　　在实验中，教师是实验的指导者和组织者。学生由2～3名一组，实验前指导学生预习内容，结合学过的理论知识，让学生讨论实验步骤；在实验过程中发现问题，相互进行讨论，实验结果的差异、实验过程中出现的问题等等，都可以是讨论的内容。通过讨论，加深对理论的理解和掌握，达到实验的目的。 　　3 讨论式（教）学习法在学生相互之间的应用 　　课堂教学（包括实验）毕竟时间有限，而学生在课后的预复习或做习题中相处的时间较多，因此讨论式互帮互学也是一个很有效果的方法。在教学中注意引导学生在课后由基础不一的同学组成