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高职院公外教师后续发展研究 　　【摘要】本文通过对目前广大高职院公外教师现状和面临的危机进行调查、研究、分析和总结，找出他们生存危机存在的症结所在，力图深层次挖掘除了现有困境以外的其它威胁公外教师生存的因素，对他们逐渐被边缘化而失去话语权的现象进行反思，从而探索对策和策略，找出行之有效的方法，为他们争取生存权利、回复话语权提供事实依据，并对教育决策者反馈相关信息，呼吁他们关注和扶持高职公外教师的后续发展，为公外教师的生存提供帮助和资助。 　　【关键词】 高职院校公外教师后续发展 　　1.前言 　　在我国，随着新一轮高职英语课程改革的不断深入，随着高职英语教师需求逐渐从数量满足转向质量提高，教师专业化问题也越来越受到关注。教育部2011年颁布的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确提出，高职教育要强化职业教育特色，专业要与产业接轨，课程内容与职业标准对接，教育过程为生产过程服务，学历证书与职业资格证书并重。新版《高职高专英语课程教学要求》也明确了高职英语教学要把基础英语和行业英语结合起来，相互渗透，相互融合。新的形势和要求把长期以来一直从事传统纯语言教学的高职公共外语教师们一下子置于不发展就要被淘汰的生存危机之中，他们面临的后续发展问题比以往任何时候都紧迫，都严重。 　　2.公外教师面临的挑战 　　2.1高职英语教学改革的不断深入和高职英语新课标的颁布带来的挑战。随着社会和企业、行业对高职院校的要求发生了新的变化，高职英语教学目标也有了新的变化：高职英语教学要不断适应整个社会和行业或企业对英语教学所提出的新的要求，高职英语不能局限在传统的语言教学框框内，要实施“基础英语+行业英语”的教学改革。高职公外教师要转型：既要具备扎实的基础英语知识，又要具备某一行业的基本知识和技能。而公外教师目前的状态基本上是只懂基础英语，没有相关行业的丁点技能，他们缺乏跨学科知识的储备，更不会进行多学科知识的交融，对完成高职英语新的教学目标，感到困难较大。 　　2.2高职院校英语课时的压缩带来的挑战。??职英语教学原则体现“实用为主，够用为度”，教学目标不追求大而全，只要实用和够用就行。目前高职英语教学的终极测试是“高等学校英语应用能力考试”（俗称三级考试）。高职学生只要通过了这个考试，就完成了高职英语学习的要求。残酷的现实是，不少高职学生在入学时就已经达到了“三级”考试的水平，只是学校规定学生要在入学后一年才能参加“三级”考试，才促使他们跟着老师在学英语。一旦取消这一规定，不少学生根本就不用再学习高职基础英语课程了。即使现在有一部分同学还达不到“三级”的要求，他们也只要学习一学期或一学年就能达到。结果是，相当一部分高职院校认为，英语课程开一学期，最长一学年就足够了，遂纷纷挥起“大刀”猛砍英语教学时数，留出更多的时间给专业课程教学实践环节。高职公外教师们面临着“被冷落”、“被边缘化”以及“僧多粥少”的窘迫，惴惴不安于成为过剩人员和被淘汰，生存危机如大潮一般袭来。 　　2.3多元化英语人才的培养和涌现带来的挑战。在高职教育日益和国际接轨，高职英语教育日益产业化的大背景下，各类优秀的外语人才严重威胁着高职公外教师的“铁饭碗”。首先，大批专业教师出国培训和学习，不但提高了他们本专业领域的学识和修养，语言基本功也大幅提高。有的专业教师，特别是一些年轻教师，本来语言基础就不弱，经过国外进修，完全具备了用双语进行专业教学的能力。所以，在他们的专业领域或行业知识的教学中，完全可以取代公外教师。其次，随着教师地位的提高，越来越多的海归人才渴望加入到教师的队伍之中。他们既懂专业，又精通语言，知识又新，无论从哪个角度来看，都胜于长期从事基础英语老一套教学的在职公外教师。另外，外籍教师的引入，企业或行业中优秀外语人才转行到高职院校，都对公外教师的生存构成潜在的但是极大的威胁。 　　2.4高职公外教师自身的弱点带来的挑战。高职院校公外教师长期以来一直从事着传统的纯语言教学，他们的研究方向基本都是文学加语言。他们的特点是，科研能力较弱，后续发展意识较薄，平时教学工作量较大，没有机会进修，也不注重自我跨学科进修。公外教师这些自身的弱点决定了要他们一下子具备某一专业领域或行业的专业知识，而且要适应“工学结合，项目驱动，任务导向”等新潮的教学改革，似乎有些强人所难。另一方面，高职公外教师的惰性又使他们面对后续发展的困惑和压力感到迷茫和不知所措，有些教师甚至抱着“过一天算一天”的侥幸心理，坐观等待，把自己放在完全被动的局面之中。 　　3.国外的研究 　　高职公外教师的后续发展， 由于种种原因，在国内高职院还没有引起足够的重视，或有了一些呼声，但没有实质性的进展。其实，类似语言教师后续发展的话题，在国外，特别是在美国，重视者、研究者大有人在，也