高职院校“工学结合三学期制”人才培养模式探索与实践.docVIP

高职院校“工学结合三学期制”人才培养模式探索与实践 　　摘要：校企合作、工学结合，是高等职业教育人才培养工作的重要途径。本着“优势互补，互惠互利，产学相长，共同发展”的原则，通过“三学期制”人才培养模式，构建校企合作、工学结合的平台，促进学生的社会实践，推动应用型、技能型人才培养工作水平的不断提升。以培养学生职业岗位能力为目标，从教学内容上淡化学科性，突出职业性；以生产环节、工艺流程、工作程序为教学环节，从教学过程上淡化学科性，突出职业性；以顶岗实习为重要教学环节，从形式上淡化学科性，突出职业性；以建设具有职业氛围的实训基地为基础，创设职业情境与氛围，形成真实的职业情景。 　　关键词：顶岗实习；工学结合；三学期制；人才培养模式 　　职业教育的实施是一个复杂的系统工程，运用校企双方一定广度和深度的合作方式开展职业教育，已经??为高等职业教育的一个共同点。“工学结合、三学期制”是指教育与产业结合、学校与企业结合、教学与生产结合、课堂与社会结合，学习与就业结合，实现在原有的春秋季两学期的基础上，将每年的6至9月作为实践学期，改变一个学年两个学期的传统人才培养模式，确保高职生三学年“三个顶岗实习学期”，逐步形成工学交替——增加“一个学期”的人才培养模式。 　　一、创新“工学交替、三学期制”人才培养模式的背景 　　1.高职教育背景。在国家大力发展职业教育的方针指引下，认真贯彻落实国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号），坚持以服务为宗旨，以就业为导向，大力推行校企合作，积极探索工学结合的路子，实现创新模式，办出特色，实现学院改革与发展的战略性突破。 　　2.产业与区域背景。近年来，紧紧围绕区域经济社会发展、产业结构优化调整迅速的特点，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以专业建设为龙头，以内涵建设为重点”，走工学结合的发展道路，确立了“立足区域，服务区域；立足行业，服务社会”的专业定位。 　　3.社会实践背景。高职生社会实践教育是高校素质教育的重要环节，是引导高职生利用专业知识或自身特长深入社会、了解社会、服务社会，从中受教育、做贡献、长才干的重要手段。 　　4.顶岗实习背景。顶岗实习是高职院校学生培养计划中一个十分重要的组成部分，是校企合作在互利互赢中不断深化的必然趋势，是广大高职生顺应社会发展渴望早日成才的必然要求，是工学结合、教学做一体化高职教育理念在广大师生中生根发芽的必然结果，也是学校拓展内涵提升质量的必然选择。 　　二、“工学结合、三学期制”研究的内容及解决的问题 　　1.改革的主要内容。课题组调研了企业对相关专业人才的需求标准与现状，总结了学院举办高职教育以来快速发展的理论和实践经验，在实践教学中，边研究边实践，边应用边推广，逐步创建了“工学交替、三学期制”的高职人才培养模式。我们以全面推进职业素质教育为根本目的，以培养学生创新能力、提高学生实践能力为重点，构建“工学交替、三学期制”的高职教学模式。即构建社会实践学期、顶岗实习学期和毕业实习与毕业设计学期，实现真正的工学交替。①进行机制改革，为工学结合模式提供保证。“工学交替、三学期制”改革的实质是模式推动人才培养培养方案的改革，确保高职生在校期间的顶岗实习、职业素质提高与在岗经验。围绕加大顶岗实习与实训教学，建立教学管理部门、学生管理部门、教学单位与企业合作与联动的机制，共同推进创新型、实践型的人才培养。②创新工学结合模式促进教育教学改革。以就业为导向，加强专业建设。各个专业建立了校企结合的专业指导委员会，在工学结合实践中聘请企业、行业部门的高级管理、高级工程技术人员和教育专家担任专业建设委员会成员，参与学校的专业设置与教学计划的制定和实施的全过程。校企双方共同制定培养方案，进行订单培养，增强对人才培养的针对性和适应性。贯彻“依托行业，对接产业，走进企业，锁定职业，服务就业”的专业建设思路，高水平系统构建具有示范性、引领性和地方特色鲜明的工学结合人才培养模式和人才培养方案。③以技能为中心，加强实训基地和师资队伍建设。“工学交替、三学期制”模式以技能为中心，强化了职业教育的实训环节，既突出培养学生职业技能，又突出培养学生职业素质。我们已建立校内外实训基地社会资源共享的运行机制，实习实训教师从工厂、公司的高级职员中选聘，采取专兼职结合策略，促进人才自由流动，使职业教育与社会、科技的发展更加紧密地结合在一起。 　　2.解决的关键问题。“工学结合、三学期制”是以全面推进职业素质教育为根本目的，以培养学生创新能力、提高学生实践能力为重点，构建多学期的人才培养模式。通过学生对社会、职业标准和职业岗位的认知，实践技能的提高与职业素质提升，围绕加大顶岗实习与实训教学，建立学校与企业合作与联动的“双主体”高技能人才培养新机制，