走进学生心灵,促进生命成长--心理健康教育实践与探索.pptVIP

走进学生心灵,促进生命成长  ──心理健康教育实践与探索 一、对心理健康教育的认识: 在现代社会,一个心理健康的人通常表现为认知功能正常,情绪反应适当,意志品质健全,自我意识正确,个性结构完整,人际关系协调,人生态度积极,社会适应良好,行为表现规范和行为与年龄相符等。心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式,学校心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动,旨在提高和培养学生的心理素质,帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等,使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化,促进儿童青少年心理健康的发展。 所以,预防问题发生、促进心理素质提高才是学校心理健康教育的主要目标。(从教师、学生、家长、社会的问题与需要出发)从本质上来讲,心理健康教育是心理素质的教育和培养,是促进学生全面发展的重要方面,是素质教育的具体体现。 二、龙凤初中开展心理健康教育遵循的主要原则 1．目标性原则。 2．现实性原则 3．发展性原则。 4．差异性原则。 5．活动性原则。 三、龙凤初中开展学校心理健康教育的内容与途径 1、加强领导,精心策划,构建合理的心理健康教育网络 2、维护教师心理健康,提高教师从事心理健康教育的水平,把上好心理课作为学校实施心理健康教育的主阵地 (1)重体验过程,不重认知;(以让学生获得充分体验、发展自我为目的,助人自助,不是心理知识讲授课) (2)重引导,不重说教;(力求“随风潜入夜,润物细无声”,过多的说教和灌输只会使学生隐藏真实的想法) (3)重聆听,不重讲授;(学生在陈述自己问题和表达自己看法的时候,有助于消除自身情绪上的困扰) (4)重口头交流,不重书面活动;(学生是通过人际间交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为,有效的交流有赖于动态的课堂氛围,过多的书面活动会大大削弱这种气氛) (5)重真话,不重对错;(信任让人感到安全,安全才能使学生真正敞开心扉,教师应持宽容和积极的态度。) (6)重临场应变,不重预设。(过于重视课前的预设和课堂结构的完整性会让学生有挫折感,要尽可能给学生充分的时间去听、说、交流和感悟)心理课上得好不好,关键看学生有无得到体验和感悟。 如何让学生愿意敞开心扉,才是解决问题的关键所在。 为了便于实际操作,把心理活动课划分为三种基本 课型: 认知式(叙事疗法)、情境式(角色扮演)、 游戏式(小组契约)。 每节课概括为三个基本部分: 破冰游戏、主体活动、体验感悟。 通过培训,老师们都认识了心理课的主要特点: 让学生主动参与活动,在活动中合理宣泄、接 受心理训练,最终获得体验和感悟,是学生间、师生间互助和自助的过程。 3、普及心理知识,开设心理教育课程,有效维护学生心理健康。 这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。大家观摩到的十二节心理课中,几乎包含了学校心理健康教育的全部内容:智能训练,即帮助学生对智力的本质建立科学认识,并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等(例如陈重远老师的《提高记忆力训练》); 学习心理指导,即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识,培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等(胡国梅老师《消除焦虑》);情感教育,即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感,学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感,并进行相关技巧的训练,如敏感性训练、自表训练、放松训练等等(王书海老师的《寻找快乐的钥匙》); 人际关系指导,即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,指导学生正确认识各类关系的本质,并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则,包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则(田海燕老师的《学会合作》);健全人格的培养,即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养,如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养; 自我心理修养的指导,即通过训练和教导帮助学生对自己建立科学的认识,并在自身的发展变化中始终能做到较好地悦纳自己,如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等;性心理教育,即关于性生理和性心理知识的传授与分析,帮助学生建立正确的性别观念和对性别认同,以及指导学生正确认识和掌握异性交往的有关知识与技巧,如异性同学交往指导、早恋心理及调适等。(补充杨军老师的教学事例。) (1)、成立班级心理委员会,拓宽心理健康教育渠道,在单一的“师──生”基础上增加了“生──生”模式,实现了学校心理健康教育工作“两条腿走路”。此举是健全心理教育体系,提高心理素质的重要举措 (3)、根据各年