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谈中学体育教学中合作学习 　　摘 要： 合作学习始于20世纪70年代，克服了传统教学重知识、轻能力的弊端，转而重视学生的主动探索，并且强调多样化的学习方式，同时鼓励学生之间学习经验的共享与小组成员之间的合作。近年来，合作学习越来越多地被运用到体育教学当中，有利于学生更快地掌握动作技能，增强创新意识。 　　关键词： 中学体育教学 合作学习 教学模式 　　当今中学体育教学重模仿、轻创造，过于强调竞争而忽视了学生之间的相互交流，总体以“个体学习”为主。学生普遍缺乏合作意识，所谓的“合作”也只是优秀的学生帮助较弱的学生，并非真正意义上的合作，长此以往会导致后进生越来越没有信心，这种现状和现代学习观所倡导的理念相悖离。 　　一、体育教学中的合作学习模式的构建 　　所谓教学模式是在一定的教学对象、教学环境和资源及教学内容的基础上构建的。目前合作学习的体育教学模式主要包含以下四步：第一步，呈现目标以激发学习兴趣。体育教师首先导入教学内容，让学生明确当前的学习目标，在此基础上激发探索新知识的兴趣，调动学生的学习欲望。第二步，组内预习及组间交流。教师根据教材内容设计小组任务，使学生带着目的学习。小组成员先展开组内预习，在小组合作的基础上进行组间交流，以提高学生对知识的认识，教师可以适时对小组学习的讨论进行点拨。第三步，组间评价和反馈。在之前组内和组间交流的基础上，各组学生都了解了本组及其他组成员的学习成果，学生可以从学习效果、学习方法、学习态度等方面对其作出评价。此时教师可巡视各小组，在必要时引导学生正确利用所学知识，强化其合作探究。第四步，创新认识。该步骤的主要目的是复习合作学习的成果，并检测合作学习的效果。教师可以适时地做出鼓励和正强化，促进学生进入学习的更高层次，实现知识的迁移。 　　二、体育教学中合作学习应注意的问题 　　（一）注意处理好教学中给予学生的自由度 　　集中、统一地教学和学生的自主学习并非两个相互矛盾的教学手段，教师应注意把握和权衡其尺度[1]。合作学习强调互助与开放，应该将学习的主动权交给学生，以使学生有充裕的学习时间和更大的空间分配学习任务。但这并不意味着完全放任学生，而是通过创造条件让学生进行合作交流，以激发他们主动探索、积极解决问题的动机，同时提高其合作和创新能力与合作精神，而教师则只需适时了解学生合作学习的状况，并起到引导作用，为学生提供更大的发挥创造力的空间，例如让学生在评价、目标、方法、内容、同伴、进度等多方面进行选择，这样的有针对性的选择有利于提高学生的择优和判断力。 　　（二）科学分组 　　科学的合作小组应当将能力不同的学生混搭在一起，这样有利于促进平衡学习，保证组内成员掌握学到的体育知识和技能。据调查，在由能力不同的学生组成的小组中，学习能力较强的学生通常会扮演小老师的角色，带领其他组员进行知识的探索、教材的理解，以促进巩固和提高原有的知识技能。相反，那些学习能力相对较差的学生就显得比较被动，他们对小组任务表现得较冷淡，这对小组成员的学习进步十分不利。因此，在中学体育教学的合作学习中，教师应该在教学手段上尽量为学生提供适合的环境和条件，以引导学生在整体上达到一个基本的身体发展标准和运动水准[2]。 　　（三）改善评估理念 　　传统体育教学的评估过分重视成绩，而最新的教学研究则更加侧重评估学生内在的发展性程度[3]。体育教学中合作模式的评价体系的主要特点如下，重视学生的合作交流、非学业性表现、学生的发展性水平、评估机制的多样化、并强调发挥学生的创造力。此外，评估体系应该在遵循新时期课程改革思想的前提下，集中表现出评价的整体性、过程性和多元性，并重视评价的发展性原则、全面性原则、可持续原则、主体性原则，充分体现体育教学评估的激励和引导作用。 　　三、合作学习对体育教学的意义 　　（一）促进动作技能的掌握 　　体育运动更多的是一种群体活动，因此合作学习的教学模式更能够促进学生之间互相交流和帮助，提高学生学习的积极性和热情，营造积极且充满活力的小组氛围，在实际教学时，课堂气氛也必然会相当活跃，在这种活跃的课堂氛围中，学生更容易产生“共同行为者协变效应”，教学效果也将相应地得到增强。 　　（二）发挥学生的创造性 　　合作学习时的互动交流能有效提高学生的社交能力，增进学生之间的沟通，从而改善人际交往状况。长期的合作学习能达到完善学生个性的效果，同时还能提高他们的创造力和创新意识。合作学习所营造的是一种自由与和谐的气氛，学生更愿意完全融入体育课堂学习中，在轻松的氛围中，学生思考问题、发现问题及迁移知识的能力将得到极大提高。 　　（三）增强学生的自信心 　　“以学生为主体”是合作学习的宗旨，教师应当起到参与、咨询和设计的作用，而不是一味地使学生服从权威，教师与学生的关系应该转化为促