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语文教学中唤醒文字策略 　　【摘 要】唤醒教育的生命性、意义性和过程性是和语文课程的性质和特点紧密联系的。文本内容对学生灵动的成长发挥着极其重要的唤醒作用。教学实践中，教师从多种途径唤醒文字，激发学生内在的阅读期待与动力，让生命的色彩在研读文字的过程中得以润泽。唤醒文字的过程，是有效促进学生文化意识觉醒的过程，更是提升其语文综合素养的重要过程。 　　【关键词】唤醒 情境 心灵 生命 审美 　　“唤醒”是德国文化教育学的一个核心概念，它最早由德国著名教育家斯普朗格提出。在斯普朗格的观点中，每个人生成性的思维、理解并非如树木生长那样是不间断的、渐渐连续生长着的，而是需要唤醒的。这个唤醒的过程是突变的，是与情感变化紧密相连的，是经过前期充分浸染之后所产生的非连续性、非阶段性的瞬间生成，是人生命过程中非常重要的时刻。 　　我们的汉语言文化博大精深，底蕴深厚，情感丰富。教材所选的典范文本也是最适合唤醒的。每一篇文本都犹如一个满浸着人类情感的精灵，其背后都蕴含着民族积淀下来的阔大的精神智慧。学生学习文本是一个快乐享受的阅读过程，心灵能够在潜移默化中受到无声无息的滋润，生命的色彩在研读文字的过程中得以润泽。所以说，在阅读过程中，注重唤醒文字所沉潜的知识、沉睡的情感，能够有效激发学生阅读行为的主体意识，从而让我们的语文教学能够对灵动的且成长着的生命发挥极其重要的唤醒作用。 　　一、依据特点，创设唤醒文字的良好情境氛围 　　苏教版小学语文教材有许多情感丰富的美文，而在“形散神不散”的散文中，文字所传递出的意境则是最难让学生感同身受的。五年级下册课文《望月》是一篇极其优美的散文。实际教学中，学生很难真正与作者产生情感共鸣，尤其是文中描写月下江景的语段：“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动……”心境不同，对文字的感悟势必不会到位。为让学生充分领悟这段文字，笔者分层创设情境，以唤醒文字中的情感意象—— 　　（1）量文定制，巧借资源营???整体情境。这段景色描写传递着宁静、惬意、浪漫的美好情感，但对于活泼好动的小学生来说，一时是很难领会的，更无从体会到作者语言的准确精妙之处。为此，针对课文后所设置的“听写课文的第2自然段”的练习要求，教师一反直接介入文本学习的常规做法，引导学生先跳出文本，理性关注课后习题，借助“你觉得这段话值不值得我们去听写呢？”的讨论，激发学生的求胜心理，在问题探究阅读的氛围中引领学生身临其境，唤醒学生对这段文字的感受。 　　（2）拓宽途径，助推唤醒文字的深层氛围。深入感受文字之美，需要情境氛围不断助推，引导学生领悟文字内核。在学生对于月下江景这段话有了一定的整体体验之后，教师相机播放了名曲《春江花月夜》，在优美动听的旋律中，出示一幅幅不同角度的月下江景图。从声和图两个角度，学生逐渐融入文本，与作者一起享受坐在江轮上赏月下江景的独特美好的感受。学生的情绪被感染了，情感也深深地被唤醒了，此时再指导体悟这段文字时，学生早已入情入境，内化了作者的情感。 　　二、引发想象，唤醒文字源自心灵的震撼 　　翻译家傅雷曾经说过，文学的根底是心灵，即使是伟大的文学作品也同样需仰仗心灵的渗透力，只有读者主动的源于心灵的深层解读，才能让作品中的高洁芬芳浸染世界。我们知道，文学文本语言的形象属性决定了其具有状物摹形、绘声绘色的功能，能够具体逼真地描绘出现实生活中各类人事物的形神状貌、性格行动和思想感情。因而唤醒文字的过程中，需要通过想象描绘来获得文本所提供的诗意光辉，彰显文本的深厚内涵。只有如此，学生才能把握文学的“心灵”，接纳“高洁的芬芳”。 　　教学苏教版六年级上册《青海高原一株柳》这一课时，为了让学生深切感受到文中柳树形象的精神特点，教师以“神奇”一词为主线，分两层唤醒学生对文字的想象，生动领悟柳树的高贵形象。首先是串起文中“不可思议”“绝不宽容”“有幸萌发”“奇迹”“保存生命”“继续存活”等关键词语，引领学生进入作者表述的情境之中，置身角色，想象干旱和寒冷是如何“绝不宽容”这株柳树的，来体会柳树生长的艰难历程；其次是引导学生将“一次又一次摧毁”“一回又一回起死回生”等短语回归情境，结合文中的描述具体说说自己的体会，并思考“除此之外，你认为它还会经受哪些摧毁？”，与作者一起想象，巧妙地进入文字阅读想象空间，柳树形象深深地震撼着学生稚嫩的心灵，让学生对柳树顽强生命力的感悟更加直观强烈，与作者产生了许多情感共鸣。教师在这一过程中，不着痕迹地教给了学生抓关键词句揣摩、品味语言的方法，在阅读想象中情景交融，情意整合，逐渐抹浓了柳树的神奇色彩，体悟到了柳树可贵的精神品质。 　　三、凸显价值，唤醒文字背后的生命意识 　　不同文本中蕴藏着极为丰富的教学资源，无论